王江涇鎮(zhèn)中心幼兒園  鈕麗華

　　幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”。由于他們對(duì)社會(huì)規(guī)范的無知，以及樂于不受限制和約束地思考和做事，所以有著很強(qiáng)的創(chuàng)造傾向。但是，由于成人的過多干涉，使幼兒的種種興趣和好奇、嘗試與探索，不僅得不到贊賞，而且常常受到制止和呵斥。常此以往，幼兒的創(chuàng)造意識(shí)日漸淡化，與生俱來的創(chuàng)造性素質(zhì)在這一過程中逐漸扼殺。

　　21世紀(jì)是一個(gè)日益科技化和信息化的社會(huì)，人的主體性構(gòu)建及其正確發(fā)揮成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的迫切要求。新世紀(jì)需要獨(dú)立性強(qiáng)，有自信心、有主見、思維活躍，且富有創(chuàng)造性的人才。隨著《綱要》的頒布，教師逐漸改變模式化的思維方式，從發(fā)掘幼兒的潛力入手，用積極科學(xué)的態(tài)度去衡量幼兒的創(chuàng)造性行為，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，滿足幼兒的創(chuàng)造欲望，給孩子一片遐想的天空。

　　一、教師根據(jù)幼兒的行為方式和思維特點(diǎn)，對(duì)幼兒的奇思異想變否定為鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

　　學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是從具體開始向抽象化轉(zhuǎn)化的。他們往往擅長幻想，偶然間冒出的想法往往讓你瞠目結(jié)舌。因?yàn)椋�幼兒的想法往往僅限于感官所能及的事物，在大人眼中，這些想法可能不著邊際，不可能實(shí)現(xiàn)，但是，如果一味強(qiáng)求幼兒向現(xiàn)實(shí)靠攏，就會(huì)限制他們的想象空間。陶行知先生指出：“與其把兒童當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙寶藏。”因此，教師應(yīng)多點(diǎn)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們以現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，多嘗試“無中生有”的創(chuàng)新，從未來的需要出發(fā)，多憧憬“異想天開”的創(chuàng)造；鼓勵(lì)幼兒超越已有的知識(shí)范圍，跨入未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)，甚至編造幻想場(chǎng)景，神話般的奇跡等。只有充分尊重幼兒那些看似荒誕的想法，才能將幼兒的想象空間擴(kuò)展。例如在課堂上幼兒提出或回答問題往往超出教師的想象或設(shè)計(jì)，一旦發(fā)生，就會(huì)引起短暫的混亂，破壞正常的教學(xué)秩序。那么，教師應(yīng)如何處置這種情況呢？有些教師為之動(dòng)怒，責(zé)怪幼兒上課不認(rèn)真，沒有聽懂教師的話。老師總希望幼兒按照自己的思維方式照本宣科地回答或提出問題，殊不知這樣就斷送了幼兒的創(chuàng)造欲望。如果幼兒有了某種奇思異想，不妨先對(duì)幼兒予以肯定和鼓勵(lì)，而后把他的想法引向更深層次，或讓他動(dòng)手實(shí)踐證明。有一次，在科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)“水”，幼兒在學(xué)習(xí)水的特性時(shí)，忽然有一位小朋友問我：“老師，為什么大船在水里開不會(huì)沉下去？我的毛巾放在水里會(huì)沉下去？”我當(dāng)時(shí)被小朋友問呆了，可其他小朋友卻又你一句我一句：“為什么積木放在水里會(huì)沉不下去？”“為什么杯子放在水里會(huì)沉下去？”等等，幼兒的學(xué)習(xí)興趣一下了又高漲起來，為了滿足幼兒的好奇心，我只能延長活動(dòng)時(shí)間，拿來了各種物品，與小朋友一起做各種實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)探索活動(dòng)中，他們一件件物體試驗(yàn)，還從中學(xué)會(huì)了沉、浮的道理，幼兒呈現(xiàn)了比課堂內(nèi)更加豐富的想像力、創(chuàng)造力。

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