第二，從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點，提供充分的空間。

　　由于小班孩子的年齡特點的原因使他們的游戲進行不僅需要情感的支持，更需要環(huán)境的提供。游戲是兒童與環(huán)境交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經(jīng)歷過、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經(jīng)熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在動作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無明確的目的和角色意識，而且，這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消失。因此，教師不僅應(yīng)深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀，預(yù)測幼兒的發(fā)展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，把握游戲中的閃光點，及時提供支持游戲發(fā)展的材料，有針對性地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，適時適當?shù)倪M行指導(dǎo)。教師應(yīng)讓小小的閃光點得以發(fā)揚光大，進一步增強孩子的角色意識，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。這方面的例子在我們班級的角色游戲中有很多：醫(yī)院里的醫(yī)生要為病人吊鹽水，可是“吊針”很難固定在病人的身上，于是我們及時提供了白色即時貼，剪成幫迪的形狀，放在醫(yī)院的藥箱里。孩子們在游戲中看見了就立即領(lǐng)悟了，他們將即時貼背面的紙撕下就可以貼在病人身上固定“吊針”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙發(fā)上說：“我要看晚報。”可是晚報在哪里呢？孩子根據(jù)他們自己的經(jīng)驗說：“從信箱里拿的。”于是，老師提供了一只小盒子并在盒子上開了一個小口子，孩子們就把它當作了信箱放在了娃娃家的門口，就這樣娃娃家的爸爸有報紙看了同時還衍生出了郵遞員送報紙的情節(jié)……

　　在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們根據(jù)孩子的年齡特點和不同孩子的情況建立了不同的途徑：有的環(huán)境由老師幫助提供，有的是師生共同完成的。教師要讓孩子真正成為游戲的主人，首先要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓幼兒成為“幼兒園的主人”，使其享有充分自主的權(quán)利，這樣，教室里的“一草一木”都可能激發(fā)他們的靈感。在小班下期天氣轉(zhuǎn)熱了，孩子們想到了要為娃娃家裝空調(diào)。孩子們有了設(shè)想，我們就帶著孩子一起到幼兒園的倉庫里尋找可以做“空調(diào)”的材料，結(jié)果孩子們找到了舊紙板箱，在老師的幫助下娃娃家里新添的“小空調(diào)”；生活角里練習(xí)扣鈕扣的小衣服成了大舞臺演員的新裝；大型的積木被用來搭建成了一個淋浴房；元宵節(jié)的小燈籠在游戲中變成了霓紅燈，點心店有沒有開張只要看看霓紅燈有沒有亮……幼兒創(chuàng)造性的萌芽，將在這點點滴滴中慢慢滋長起來。

　　第三，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。

　　材料提供了、環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，教師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環(huán)境中的適應(yīng)反饋情況，建構(gòu)幼兒經(jīng)驗與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。例如：當娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后熱情很快消失了。教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼兒喪失興趣，材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。于是，我們在游戲中生成了用什么方法將“龍頭”固定住方便娃娃家使用的研究實踐性主題。老師和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業(yè)維修公司”開始在娃娃家進行研究，教師從中預(yù)設(shè)了各種解決問題的方案引導(dǎo)孩子在游戲中嘗試選擇解決問題的方式。最后孩子們通過實踐采取了他們覺得最佳的對策：可以用繩子將水龍頭拴在門上，繩子就是橡皮水管可以彎曲扭動這樣娃娃家洗澡的時候也很方便了。新“龍頭”安裝好后再觀察，發(fā)現(xiàn)由于操作簡便，幼兒樂意采用，這一情節(jié)很快又回到游戲中。當幼兒陷入困境時，如果教師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，預(yù)設(shè)孩子可發(fā)展的目標采取有效措施，在游戲中不斷推動孩子游戲水平的發(fā)展，提高幼兒游戲興趣。

　　當孩子在游戲中獲得了支持，對游戲環(huán)境逐漸適應(yīng)后，孩子漸漸有了與同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼兒漸漸喜歡在集體面前交流自己的游戲體會。教師在這個過程中更要有意識地捕捉發(fā)現(xiàn)孩子們生成的問題，回應(yīng)幼兒在過程中引領(lǐng)幼兒達到預(yù)設(shè)的發(fā)展目標。例如：娃娃家經(jīng)常發(fā)生角色混亂的情況，孩子們在游戲中進進出出各忙各的。在游戲的討論中，他們都說自己是到娃娃家做客的。怎樣做客？怎樣做主人？孩子們有各自的說法，于是我們就回應(yīng)孩子生成了〈小主人和小客人〉的主題。通過一系列的主題活動達成了預(yù)設(shè)的目標。

　　和小班的孩子一起做角色游戲我們追隨孩子的發(fā)展，把握孩子的年齡特點，從觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴；從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點，提供充分的空間；從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。孩子們就會在游戲中發(fā)揮出令人刮目相看的創(chuàng)造力和主動性，在游戲中分享快樂，體驗成功，獲得發(fā)展。

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