在組織指導幼兒游戲的過程中，每個教師都有自己的見解和經驗，我們都知道細致觀察、善于捕捉、及時提供、關注反饋、共同分享、學會關注對游戲的指導是至關重要的，但是如何把握好尺度，在動態(tài)的游戲中教師始終能站在合理的角度，對幼兒進行適時的恰如其分的指導幫助，既能使幼兒在游戲中的水平得到發(fā)展又能使孩子在自主的游戲中獲得身心最大化的愉悅和滿足是我們在實踐中指導幼兒角色游戲是經常遇到的難題。不得不承認，在實踐中我們經常身處一對對的矛盾中：什么時候應當介入指導？是介入還是繼續(xù)觀察待其發(fā)展？什么時候提供物質的支持？物質的支持會促進幼兒的發(fā)展還是會制約孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮？

　　在對我們小班幼兒的角色游戲的指導實踐中，我覺得解決上述的問題關鍵就是要把握以下三步。

　　第一，游戲觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴。

　　角色游戲是孩子們將自身的生活經驗的反映同時也是對成人社會的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因為它能滿足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實際的發(fā)展水平和已有的生活經驗；通過觀察教師能準確尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。教師不應急于將自己的認定的游戲目標、游戲內容灌輸給孩子，要時刻認識到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點。

　　例如：剛進幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，雖然他們對“角色游戲”這個名詞并不理解。但是面對著教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，比如：我們班的李睿瑜爸爸媽媽給他理了一個光頭，他就拿著玩具理發(fā)器拉住班級里另一個孩子給他理發(fā)，嘴里不停地念叨：“給你剔個光頭、給你剔個光頭……”；陳歆家住在浦東，坐地鐵是他和爸爸媽媽的出行的首選，他在游戲中找到了方向盤，玩起了乘地鐵的游戲；文文抱著娃娃的孩子會去找碗、調羹喂娃娃吃飯；史越玩煤氣灶不停地炒啊炒；孩子們還會出現(xiàn)一些相當簡單的語言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”……作為教師，我們沒有馬上對孩子的游戲進行干預，而是將觀察重點放在讓孩子充分自由的進行游戲的過程中，我們看到了來自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經驗，我們的觀察就落在對孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子們各自的經驗水平，在此基礎上逐漸完善我們班級的角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。在角色游戲開展的過程中，由于我們對每個幼兒的生活經驗和游戲水平有了較為全面的理解，我們就能真正地和孩子們進行游戲的交往，在游戲中準確地找到孩子游戲的最近發(fā)展區(qū)，并以玩伴的身份引領幼兒的發(fā)展。

　　又例如：一段時間后孩子的游戲水平有所發(fā)展了，經驗更為豐富了，此時孩子在游戲中會不斷地有閃光點，教師此時的觀察重點就要捕捉閃光點。在游戲中原有的醫(yī)院主題中出現(xiàn)了新的情節(jié)：醫(yī)生找來了一張硬紙在窗的移動槽上來回劃動。于是，我們對小醫(yī)生說：“呦！醫(yī)生，你們醫(yī)院又有新的機器了？”此時，孩子會很自豪地對我們說：“是呀！這是刷卡的呀！”我就進一步對孩子說：“我是電腦工程師，我和你一起把你的機器搬到你的辦公室，這樣你就不用跑來跑去的了。”于是，孩子和老師一起動腦筋對小醫(yī)院進行了“辦公自動化工程”的改造，小醫(yī)院的游戲內容的到了豐富和完善，孩子體驗到了自己創(chuàng)新的成功。在角色游戲中只要用心觀察我們會經常發(fā)現(xiàn)孩子們新花樣，教師要先仔細觀察并且和孩子進行適當?shù)慕涣髁私夂⒆拥囊鈭D，通過了解我們可以清晰地感受到豐富多彩的生活內容給幼兒的認知結構帶來了發(fā)展，孩子們在游戲中，不知不覺體現(xiàn)出這些親身經歷和所見所聞。此時，教師就應當根據幼兒實際的發(fā)展與他們共享他們的“創(chuàng)新”讓他們的閃光點得以充分的發(fā)揚。

　　對幼兒游戲的觀察不同的階段有不同的重點，教師要把握好觀察的重點，只有觀察了解的基礎上我們才更能和孩子在游戲中產生情感的共鳴，從而自然而然地會以玩伴的身份和孩子進行游戲做到適時有效的指導。

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