成都市第三幼兒園   蔣燕

　　新《綱要》帶給幼兒教育新的機遇和挑戰(zhàn)，它將在“以人為本”的教育理念引導下，促使我們從教育思想到教育行為發(fā)生根本性的變化，更加關注幼兒的全面發(fā)展和個性化成長。我園根據(jù)新《綱要》精神深入進行科研、教研實踐，提高教育的個性化水平。現(xiàn)就我為孩子辦“個人才藝展”的過程中談談自己的一些做法和感悟。

　　一、辦“個人才藝展”的動機

　　1、傳統(tǒng)作品展示墻帶來的負面影響。很多幼兒園都喜歡將幼兒的美術作品粘貼在開辟出來的作品展示欄內(nèi)，當然這樣做的目的主要是美化班級環(huán)境和向家長展示班級活動成果，但它仍有一定的負面的影響：

　　首先，很多家長在看孩子的作品時，喜歡將孩子的作品與別的畫的好的孩子的作品作橫向比較，對大多數(shù)幼兒來說，得到都是表揚少，批評、指責多，忽略了幼兒的努力和在原有基礎上的進步，幼兒除非個別動手能力特別出眾，否則就很難得到贊揚，這樣的結(jié)果往往造成個別幼兒盲目自滿，而更多的幼兒則缺乏自信。

　　其次，這樣的作品往往經(jīng)過一段時間展示后，作品會出現(xiàn)起皺、脫色等現(xiàn)象，不利與作品的收集、整理。幼兒的學習成果得不到應有的愛護和尊重。

　　2、根據(jù)觀察記錄和家長反饋情況，使我們了解到孩子的某些方面的發(fā)展需要沒有得到滿足。

　　首先，我們在教育教學中發(fā)現(xiàn)相當一部分幼兒的任務意識較差，不管是在園內(nèi)或園外的學習、游戲過程中遇到困難往往不能堅持。因此有必要培養(yǎng)幼兒主觀努力，學會控制自己的行為，克服學習的一切困難，自覺完成學習任務，這樣才能取得成績，才能享受到自己努力學習的愉快。

　　其次，有部分幼兒曾要求、家長也曾提出，希望幼兒能在集體面前展示自己學過的技能技巧，一方面以褒獎幼兒學習努力，另一方面培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)的能力等。

　　3、幼兒的個性化的發(fā)展未能得到他人充分的認識和尊重。每個個體都有不同的特點和優(yōu)勢，但不是每個個體的特點和優(yōu)勢都能被他人所發(fā)現(xiàn)認識，從而得不到贊賞。因此，有相當一部分幼兒不能正確評價他人和正確認識自己。

　　二、實施的具體步驟

　　第一步：首先要在家長會上與家長進行溝通，介紹自己的教育設想和目的，展望可促進幼兒哪些方面的發(fā)展，以取得家長的積極配合和大力支持。其次，教師要對每一位幼兒做出認真評估，對每位幼兒比較突出的才藝做到心中有數(shù)。為了讓每位幼兒至少有一次的參展機會，我將“幼兒才藝”的內(nèi)容擴展為，包括音樂、舞蹈、繪畫、手工、體操、泥塑、數(shù)學作業(yè)、識字、講故事、故事表演、念兒歌，甚至是做鬼臉、表情等，只要是幼兒能想到的，愿意展示的，樂意展示的內(nèi)容，都可以參加。

　　第二步，創(chuàng)設參展意境，吸引幼兒參與的興趣。著名教育學家杜威提出：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際經(jīng)驗情境，作業(yè)思維的開始階段”。因此，我們在學期初舉辦了一次“兒童畫畫展”。讓幼兒直接感受展覽的魅力，并引導幼兒談談自己有些什么才藝，讓每一位幼兒找出自己的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)積極參與的興趣。

　　第三步，營造參展氛圍，激發(fā)幼兒積極參與討論。蘇霍姆林斯基說：對學生來講，最好的教師是在教育活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友，志同道合者的那種教師。這就要求教師充分尊重幼兒的主體地位，在前期的準備階段，我們與幼兒共同討論“才藝展示”的具體內(nèi)容、展示需要的墻面裝飾或背景布置、道具的準備、由誰來完成、以及展出的時間、每次參賽的人數(shù)等，讓幼兒真正成為活動的主人。

　　第四步，幼兒的才藝展，并不是參賽幼兒和教師一手包辦，而是一個師生互動、展示才藝的幼兒與其他幼兒互動的過程，暫時未參展的幼兒可根據(jù)自己的意愿和特長參與到某個參展幼兒的場景布置和道具的準備中去，共同設計布置展區(qū)，在布置展示場景時，教師只是一個引導者、幫助者。在這個準備的過程中充分發(fā)揮幼兒的動手動腦的能力和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了幼兒互助的精神和合作能力，讓全班幼兒都參與到了其中，并得到了充分的鍛煉。

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