知覺是對(duì)感覺的加工過程，發(fā)生較晚。生后4～5個(gè)月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，這是最早出現(xiàn)的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時(shí)間知覺、深淺知覺等。

　　知覺是觀察力的萌芽。約3～4月時(shí)出現(xiàn)形狀知覺，24個(gè)月時(shí)有整體知覺，能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時(shí)間知覺，但要到3～4歲才能辨別上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明，知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6～7個(gè)月還不會(huì)爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場景）上，他們并無害怕感覺；而同齡會(huì)爬的嬰兒即便有母親保護(hù)，也不肯從“崖”壁往下爬，而是設(shè)法后退或回避。這說明，后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎(chǔ)上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小，觀察越短暫，空間越狹窄，觀察的目的性和時(shí)間性越缺乏。小年齡兒童只會(huì)觀察外表現(xiàn)象，不會(huì)觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應(yīng)多讓小兒作各種游戲，尤其要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

　　注意的發(fā)展

　　注意，是對(duì)一定對(duì)象的有意識(shí)的指向性認(rèn)知過程，它是“心靈的門戶”，獲取知識(shí)和發(fā)展智力的起點(diǎn)。出生后不久即具備無條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預(yù)定目標(biāo)、是不由自主的注意，稱無意注意；另一種有預(yù)定目標(biāo)，是通過主觀意愿來支配的注意，叫有意注意。小兒年齡越小，無意注意越占優(yōu)勢。2個(gè)月時(shí)，當(dāng)發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時(shí)會(huì)睜眼注視，并發(fā)出喜悅的聲音；3個(gè)月后能集中注意一個(gè)新鮮事物；5～6月時(shí)能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6～7個(gè)月后小兒開始對(duì)周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動(dòng)的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時(shí)間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5～6分鐘；3歲時(shí)為15～2O分鐘，5～6歲時(shí)為25～35分鐘。小兒集中注意力的能力越強(qiáng)，智力發(fā)育水平越高。但是，無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢可傳授許多知識(shí)，是早期教育的基礎(chǔ)。帶著孩子郊游時(shí)，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時(shí)穿插一些講解和說明，使小兒在“無意”中學(xué)到許多在課堂里學(xué)不到的知識(shí)。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語言生動(dòng)有趣，配以直觀形象的教具和身邊實(shí)例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無意注意將不能完全滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)逐步訓(xùn)練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動(dòng)上，促進(jìn)有意注意發(fā)展。

　　記憶的發(fā)展

　　記憶是將感知、思考和體驗(yàn)過的事物保存在大腦中的過程。人類知識(shí)的積累技能的掌握、習(xí)慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強(qiáng)，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時(shí)間上分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶；從目的上可分無意記憶和有意記憶；從方式上可分機(jī)械記憶和邏輯記憶。小兒的認(rèn)知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機(jī)械記憶向邏輯記憶過渡的過程；與此同時(shí)，長時(shí)記憶的能力越來越強(qiáng)。

　　新生兒即開始有最簡單的記憶，如對(duì)媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢，小兒即會(huì)四處尋找奶頭。2～3月時(shí)，如果注意的物體從視野中消失，小兒會(huì)用眼睛尋找。4～5個(gè)月能記住母親和其他親人，但此時(shí)的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加，記憶時(shí)間將越

　　來越長。小兒在l～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強(qiáng)，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個(gè)小朋友的名字。2歲半時(shí)能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時(shí)間也越來越長，如2~

　　3歲的小兒和父母分開幾個(gè)月后仍能認(rèn)識(shí)。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識(shí)、短時(shí)為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進(jìn)其記憶。因?yàn)槿狈χ�識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，小兒的記憶常不準(zhǔn)確，有必要在生活中進(jìn)行反復(fù)的記憶訓(xùn)練。

　　維的發(fā)展思　　

         思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個(gè)認(rèn)知過程都遲。嬰兒有較低級(jí)的，以具體形象為特點(diǎn)的思維，又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動(dòng)，概括水平也低。如3～4歲時(shí)已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)小兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西，所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。促進(jìn)小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：（1）前言語性思維主要靠動(dòng)作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認(rèn)識(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。（2）思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ)，所以要?jiǎng)?chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)其提問，并用盡量完整的句子來回答問題；不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。

　　情緒和情感

　　情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動(dòng)，又是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài)，有：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗(yàn)，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗(yàn)，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映，如責(zé)任感、

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