有的教師認(rèn)為主題活動(dòng)開展得越充分越好，持續(xù)的時(shí)間越長越好。其實(shí)不然。幼兒對事物的認(rèn)識是很有限的，不可能認(rèn)識得很深入，即使是大班幼兒也是如此。因此，當(dāng)應(yīng)該探討的內(nèi)容都探討過了，教學(xué)目標(biāo)也都實(shí)施了，幼兒也提不出什么新的想法，對此主題的興趣也在下降，這時(shí)就該結(jié)束這個(gè)主題了。

　　班里是否可以同時(shí)開展幾個(gè)主題活動(dòng)

　　班里可以同時(shí)開展幾個(gè)主題活動(dòng)。

　　很多教師之所以認(rèn)為在同一時(shí)間班里只能有一個(gè)主題活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為主題活動(dòng)必須是全班幼兒同時(shí)都參加的，而且是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，很密集的。事實(shí)上，有的主題活動(dòng)需要全班幼兒都參加，有的可以由部分幼兒參加。另外，有的主題和大自然的季節(jié)、氣候等密切相關(guān)，它發(fā)展的節(jié)奏可能會比較慢，活動(dòng)和活動(dòng)之間會有很多“空擋時(shí)間”。如“向日葵的一生”、“牽�；ǖ囊簧�”，這樣的主題會延續(xù)好幾個(gè)月，也不用全體幼兒都參加，只是由幾個(gè)做這一主題的幼兒經(jīng)常向班里其他幼兒分享觀察、繪畫的結(jié)果就行了，所以它們必須和班里的其他主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。因此，主題活動(dòng)有大小之分，即在同一時(shí)間內(nèi)，班里的大主題多數(shù)時(shí)間只有一個(gè)，否則幼兒忙不過來，與此同時(shí)，還可以有1～2個(gè)小主題。

　　主題活動(dòng)應(yīng)有“總結(jié)”環(huán)節(jié)

　　主題活動(dòng)都要持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，幼兒圍繞主題進(jìn)行了側(cè)重于不同角度的多樣化活動(dòng)，在快要結(jié)束的時(shí)候，我們提倡教師引導(dǎo)幼兒一起回顧和梳理本主題涉及的主要內(nèi)容。這時(shí)，可以讓那些能力相對弱一些的幼兒多表達(dá)(因?yàn)榛仡櫟膬?nèi)容是大家的共識，對能力弱的幼兒來說應(yīng)該也不困難了)，既鞏固幼兒已經(jīng)獲得的知識，也能給幼兒更多鍛煉的機(jī)會。

　　全班主題活動(dòng)下可有小組的分支活動(dòng)

　　很多主題活動(dòng)是全班幼兒一起活動(dòng)的，但是有些主題活動(dòng)可以根據(jù)需要有小組的分支活動(dòng)。如某大班在參觀完自然博物館之后，幼兒紛紛要求在班里辦一個(gè)“小小博物館”。在“小小博物館”這一共同的主題下，幼兒分成了“娃娃展”、“汽車模型展”和“恐龍展”三個(gè)小組，在整個(gè)主題活動(dòng)中，這三個(gè)小組有時(shí)就共同的問題一起討論，但更多的時(shí)間是各組分別籌備展覽。另一個(gè)幼兒園的大班，在觀看完專業(yè)劇團(tuán)表演的皮影戲之后，自己也想演皮影戲，教師支持了他們的想法，經(jīng)過對論，幼兒把表演的劇目確定為《小馬過河》。此后，全班幼兒在自愿的前提下分成了表演組、音響組、燈光組、宣傳組等若干小組，負(fù)責(zé)報(bào)幕、表演、旁邊講故事、操作錄音機(jī)、打燈、畫海報(bào)和門票等一系列事情，共同為皮影戲的順利演出做事情。

　　記得瑞吉?dú)W課程的著名案例“人群”也是有全班活動(dòng)、小組活動(dòng)的。當(dāng)教師最初和幼兒討論假期里在哪里看到人群時(shí)，在和幼兒一起到大街上觀察人群時(shí)，這些都是全班幼兒的活動(dòng)；但當(dāng)幼兒自己表現(xiàn)、表達(dá)對人群的認(rèn)識時(shí)，又變?yōu)樾〗M活動(dòng)，不同的小組分別用泥塑、繪畫、紙工表達(dá)對人群的認(rèn)識。

　　當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)的區(qū)別

　　當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)相比有很大區(qū)別。20年前的主題活動(dòng)經(jīng)常是這樣的，以大班“美麗的春天”為例：教師教幼兒朗誦一首贊美春天的詩歌，講和春天有關(guān)的故事，唱和春天有關(guān)的歌曲，畫和春天有關(guān)的繪畫，最后進(jìn)行關(guān)于春天的總結(jié)性談話。教師組織這些活動(dòng)有錯(cuò)嗎?沒有錯(cuò)。但是它的問題在于：是在主題活動(dòng)名義下的，以已有的作品為載體的分科教學(xué)。在這樣的主題活動(dòng)中，教師把與該主題有關(guān)的分科教學(xué)活動(dòng)拉到一起，缺少領(lǐng)域之間的融合，而且幼兒所學(xué)的都是已知的東西，少了讓幼兒進(jìn)行探索、擴(kuò)展的空間，與幼兒的生活、游戲也缺少聯(lián)系。

　　現(xiàn)在還是進(jìn)行“春天”這一主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒到戶外去感受溫度的變化，回班后進(jìn)行記錄和比較，并且畫出溫度變化曲線圖，向全班小朋友介紹；到戶外觀察春天里幼兒園院子里樹木、小草有什么變化，觀察并記錄哪種樹先長葉子，哪種樹先開花，哪種樹是花和葉子同時(shí)長出來，把這些記錄的成果展示在墻飾中，并定期向其他小朋友介紹；在活動(dòng)區(qū)，幼兒還自發(fā)地開設(shè)“花店”、表演“春天里的服裝秀”、為戶外活動(dòng)縫制沙包、制作“小尾巴”。這些活動(dòng)都是幾個(gè)領(lǐng)域融合的活動(dòng)，都是幼兒充分自主、探索的活動(dòng)。當(dāng)然，這時(shí)和春天有關(guān)的歌曲還是可以唱，贊美春天的詩歌還是可以朗誦，只不過不以它們?yōu)橹髁T了。

　　主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是什么

　　主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是互為補(bǔ)充，缺一不可，同時(shí)存在。

　　我們知道，主題活動(dòng)的優(yōu)勢是使幼兒圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，形成的認(rèn)識比較豐富、全面，但它的劣勢是從整個(gè)學(xué)期看，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施得有些散亂，甚至?xí)�遺漏一些目標(biāo)。

　　分科教學(xué)的特點(diǎn)與主題活動(dòng)正好相反。它的最大優(yōu)勢是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間可以很有系統(tǒng)性，用系統(tǒng)性的目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒向前發(fā)展。因此，分科活動(dòng)特別適合于那些幼兒有很明確發(fā)展階梯的方面，如動(dòng)作發(fā)展、數(shù)概念等(數(shù)概念的內(nèi)容一部分可以和主題活動(dòng)結(jié)合，前邊已有相關(guān)實(shí)例)。另外，在音樂教育方面，主題活動(dòng)顯得“力不從心”，因?yàn)榈侥壳盀橹贡容^難保證在主題活動(dòng)中都能找到與主題內(nèi)容和幼兒音樂能力發(fā)展同時(shí)適宜的音樂作品。因此，音樂教育活動(dòng)也比較傾向于用分科教學(xué)來完成。

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