5～6歲幼兒發(fā)散能力的培養(yǎng)指導(dǎo)策略

　　進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代的資訊科技得到長(zhǎng)足發(fā)展，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷豐富和更迭。未來(lái)社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，因此對(duì)于幼兒教育，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

　　東方之星思維游戲課程中有這樣一類活動(dòng)：讓幼兒在游戲的情境中觀察、認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的表情，創(chuàng)編與該表情所表達(dá)的情緒相符合的故事內(nèi)容。這類活動(dòng)發(fā)展了幼兒處理人際交往信息，如心理感受、想法、情緒、愿望、表情和肢體動(dòng)作等的創(chuàng)造性思維能力。

　　由于此類活動(dòng)在游戲形式上與幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)相似，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將兩類活動(dòng)相混淆，使得活動(dòng)目標(biāo)偏離。那么此類活動(dòng)該采取哪些策略和方法才能較好地達(dá)成目標(biāo)呢?

　　首先需要明確的是教師如何引導(dǎo)，幼兒才能產(chǎn)生發(fā)散性思維。當(dāng)幼兒為了完成某一個(gè)任務(wù)而需要運(yùn)用發(fā)散性思維時(shí)，教師需要從四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：1．讓幼兒能夠想出許許多多的想法，這是思維流暢性的體現(xiàn)；2．讓幼兒能夠想出各式各樣的想法，這是思維靈活性的體現(xiàn)；3．讓幼兒能夠想出與眾不同的想法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)；4．讓幼兒為這些想法增添細(xì)節(jié)，使其變得更精彩，這是思維精細(xì)性的體現(xiàn)，這個(gè)步驟最為困難。

　　進(jìn)行發(fā)散類游戲活動(dòng)教學(xué)時(shí)，如果活動(dòng)的組織有明確的目標(biāo)定位，幼兒思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精細(xì)性都會(huì)得到發(fā)展和提高。下面將以大班“森林里的故事”游戲活動(dòng)為例，梳理思維發(fā)散類游戲活動(dòng)中可以使用的有效策略和方法。

　　采用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)

　　無(wú)論在何種活動(dòng)中，教師的提問(wèn)都非常重要，具有導(dǎo)向性的作用，發(fā)散類活動(dòng)也不例外。教師通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)可以鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生流暢、靈活、獨(dú)創(chuàng)和精細(xì)的思維。

　　“森林里的故事”活動(dòng)1的內(nèi)容，是針對(duì)兒童的不同表情，引導(dǎo)幼兒猜想多種可能發(fā)生的事情。

　　如果教師的問(wèn)題是，“奇奇為什么會(huì)有這樣的表情”，幼兒可能只會(huì)想出一種產(chǎn)生這樣表情的原因，而不會(huì)進(jìn)行其他原因的探究和思考。

　　如果教師的問(wèn)題是，“奇奇為什么會(huì)有這樣的表情呢，你能想出多少種原因呢”，這樣的提問(wèn)會(huì)讓幼兒明確，產(chǎn)生這種表情的原因會(huì)有很多種，會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考。這樣的提問(wèn)可以鼓勵(lì)幼兒思維的流暢性。

　　活動(dòng)2是創(chuàng)編故事，讓幼兒根據(jù)給出的場(chǎng)景和人物創(chuàng)編故事內(nèi)容。

　　如果教師提問(wèn)“奇奇在河邊都看到了什么，根據(jù)動(dòng)物之間的表情猜測(cè)一下發(fā)生了什么故事呢”，所有幼兒創(chuàng)編的故事都會(huì)只圍繞著過(guò)河的事件展開(kāi)，這樣就會(huì)產(chǎn)生大量雷同的故事情節(jié)。如果教師問(wèn)，“我們所有的想法都與過(guò)河有關(guān)，想一想，有沒(méi)有不同的想法，不同的事件”，這樣的提問(wèn)可以鼓勵(lì)幼兒思維的靈活性，使他們跳出原有的思維模式，從新的角度創(chuàng)編內(nèi)容新穎的故事情節(jié)。

　　活動(dòng)3仍然是續(xù)編故事，老師給出一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)編故事內(nèi)容。

　　當(dāng)幼兒的描述初步具備了獨(dú)創(chuàng)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注對(duì)心理感受、想法、情緒、愿望、表情和肢體動(dòng)作等信息的描述。當(dāng)某名幼兒講述了自己創(chuàng)編的故事后，教師可以拋出問(wèn)題，“我們?cè)撛趺礃痈倪M(jìn)這個(gè)故事，讓它更有趣呢，怎樣才能更突出動(dòng)物的行為、動(dòng)作和表情呢”，以此鼓勵(lì)幼兒思維的精細(xì)性。讓幼兒在創(chuàng)編不同故事的同時(shí)關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)，包括人物的動(dòng)作、表情和內(nèi)心感受等等，是對(duì)發(fā)散思維精細(xì)性的要求。

　　提供充分的想象空間和時(shí)間

　　幼兒通過(guò)觀察游戲材料，尋找信息和線索創(chuàng)編故事，或者傾聽(tīng)故事開(kāi)頭再續(xù)編故事時(shí)，幼兒都必須自己將故事形象化，想出故事在不同的場(chǎng)景中或情況下的不同過(guò)程和結(jié)尾。

　　很多教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，剛剛講完故事開(kāi)頭，馬上提問(wèn)幼兒，“誰(shuí)能把接下來(lái)的故事續(xù)編完成呢”，然后幼兒踴躍舉手，邊編邊講。幼兒還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)觀察游戲材料，還沒(méi)有仔細(xì)架構(gòu)自己的故事情節(jié)，這個(gè)時(shí)候幼兒所講的故事并沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多思考，大多只是即興發(fā)揮。這樣創(chuàng)編故事的結(jié)果必定質(zhì)量不高，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，更難做到依據(jù)人物的動(dòng)作、表情和內(nèi)心感受進(jìn)行細(xì)致的描述和刻畫。

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