讓幼兒在探索中體驗 在自主中成長

　　《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。”我園有56年的辦園歷史，盡管開展區(qū)域活動也有多年，但更多是把材料放在桌面上，孩子們分組操作，現在看來，這種所謂的區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的制約顯而易見，老師們也有束手束腳的感覺。今年4月，我園有3位老師有幸作為煙臺市幼兒園名師培養(yǎng)入選赴上海進行了區(qū)域活動的學習，打開了我們的思路�；貋碇�后我們又結合《指南》進一步消化，認識到：區(qū)域活動就是孩子在有準備的環(huán)境中，自由、自主、自選的活動。津守真在《幼兒工作者的視野》中指出：“培育自主活動的能動性，對于孩子每天的生活和若干年后的生活都很重要。”

　　過去的區(qū)域活動存在的突出問題

　　1．空間小。我園由于歷史原因，每個班級的活動室面積小，在開展區(qū)域活動中空間明顯不足。

　　2．時間少。幼兒園既要開展園本課程，又要引進特色課程，山東省省編活動要開展，區(qū)域活動也要兼顧。什么都想做，什么都想做好，結果擠來擠去最后區(qū)域活動開展的時間被擠掉是常有的事情。

　　3．材料提供費時費力。我們倡導老師自制材料，許多老師費時費力做的精美的玩具，孩子玩不幾次就壞了。也有的材料看似精美，孩子卻置之不理，缺乏興趣。

　　4．指導呈兩極分化。實踐工作中發(fā)現，有的老師屬于“放羊式”，只要能保障孩子安全就行，至于活動開展到什么程度，老師該如何介入等統(tǒng)統(tǒng)不加思考；有的老師則屬于“高控式”，唯恐孩子不具備自我探索、自我發(fā)現的能力，總是試圖通過自己的示范講解來主導幼兒的活動。

　　以上四點就像四條繩索把區(qū)域活動捆綁起來，讓區(qū)域活動無法暢快地開展。

　　改出來的驚喜

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