幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和辯論水平的提高，是一個(gè)不斷練習(xí)和積累的過程。要組織好辯論活動(dòng)，促進(jìn)幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，教師需注意以下幾個(gè)問題。

　　幫助幼兒了解什么是辯論并掌握一定的辯論技巧

　　某大班孩子組織過辯論活動(dòng)后，孩子們意猶未盡，過了幾天后，他們還在議論著這個(gè)話題。一個(gè)孩子走過來對(duì)老師說：“老師，吵架很好玩呢，什么時(shí)候我們?cè)僖黄鸪臣?”由此可以看出，孩子們對(duì)辯論是感興趣的，但是，由于孩子們不熟悉辯論這種形式，所以誤認(rèn)為是在“吵架”。因此，在辯論前及在辯論過程中，教師應(yīng)通過經(jīng)驗(yàn)鋪墊、建立規(guī)則和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式幫助幼兒了解什么是辯論以及如何開展辯論。

　　1．為辯論活動(dòng)做好充足的經(jīng)驗(yàn)鋪墊

　　開始辯論前，教師可組織幼兒欣賞大學(xué)生辯論會(huì)的錄像，感受辯論場(chǎng)上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識(shí)，知道辯論應(yīng)該以理服人；如果想戰(zhàn)勝對(duì)方，就要集中注意力，傾聽對(duì)方的言談，快速反應(yīng)，然后才可以駁倒對(duì)方。在經(jīng)過一兩次班級(jí)辯論后，教師可以再次組織幼兒觀看大學(xué)生辯論會(huì)的視頻，與幼兒分析討論：視頻中的辯論是怎樣進(jìn)行的?我們的辯論與視頻中的辯論有什么地方不一樣?讓幼兒在有過辯論體驗(yàn)后，通過再次觀看辯論視頻加深對(duì)辯論活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

　　2．在辯論過程中討論和運(yùn)用辯論規(guī)則

　　建立并遵守適度的辯論規(guī)則，是保證辯論活動(dòng)有質(zhì)量開展的前提。其中，傾聽對(duì)方、有序辯論是核心規(guī)則。在辯論活動(dòng)中，只有聽清楚發(fā)言者的觀點(diǎn)，才有可能做出有效的回辯。因此，在辯論過程中，教師要與幼兒共同確立并遵守以下規(guī)則：當(dāng)一人說話時(shí)，其他人要認(rèn)真聽，聽明白；不能中途打斷別人的講話；要善于分析別人的講話等規(guī)則。幼兒在辯論活動(dòng)中應(yīng)遵守的有序辯論規(guī)則主要包括：輪流發(fā)言、舉手示意、快速搶答等。

　　3．創(chuàng)設(shè)辯論環(huán)境，讓活動(dòng)富有形式感

　　辯論是一種特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)形式，教師應(yīng)通過合理創(chuàng)設(shè)辯論環(huán)境的方式，使幼兒對(duì)辯論的形式產(chǎn)生更直觀、更深入的了解，對(duì)作為辯手產(chǎn)生更真實(shí)、更獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而更好地開展辯論。比如，布置好辯論的場(chǎng)地，準(zhǔn)備用于正方和反方就坐的兩個(gè)臺(tái)子；準(zhǔn)備計(jì)時(shí)器，用于提醒孩子們注意發(fā)言的時(shí)間；可以準(zhǔn)備分別表示支持(“√”)和反對(duì)(“×”)的紙牌，讓幼兒手持牌子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題

　　好的辯題是進(jìn)行有效辯論的基礎(chǔ)。辯題的選擇要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、易于幼兒理解、簡(jiǎn)單而有趣的話題。要尊重幼兒的選擇，就他們自己關(guān)心和感興趣的問題，為他們提供一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

　　在辯論活動(dòng)開展的初始階段，為了更好地促進(jìn)幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，宜選擇幼兒興趣濃厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、沖突明顯的生活話題作為辯題，比如“男孩好還是女孩好?”“做人好還是做動(dòng)物好?”“晴天好還是雨天好?”“夏天好還是冬天好?”“做大人好還是做小孩好?”對(duì)于這些幼兒有著直接而豐富生活經(jīng)驗(yàn)的話題，幼兒在辯論中才有辯論的話語(yǔ)基礎(chǔ)，才能有話可說、有理可辯。

　　為了保持并進(jìn)一步提高幼兒辯論的興趣，教師不僅應(yīng)及時(shí)擴(kuò)大辯題的范圍，還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒參與辯題的收集，然后與幼兒一起從中選擇內(nèi)容豐富、難易相當(dāng)、又有趣味的辯題，從而進(jìn)一步梳理并豐富幼兒的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)使用辯論策略的有意性。比如，由幼兒收集的辯題“人會(huì)飛好還是不會(huì)飛好?”  “有風(fēng)好還是沒風(fēng)好?”“看電視好還是看書好?”這些辯題來源于幼兒，也都是孩子們樂于參與辯論的。

　　在辯論過程中提升幼兒的言語(yǔ)質(zhì)量

　　辯論要求思維敏捷、快速應(yīng)對(duì)。而對(duì)于幼兒園的小朋友來說，他們的概括能力剛剛開始發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)尚缺乏連貫性與條理性。因此，在辯論過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)表達(dá)不清的狀況時(shí)，教師可以通過對(duì)幼兒的語(yǔ)言加以反饋、重述、總結(jié)的方式幫助幼兒理清思路，如：“你是想說……嗎?”幼兒逐漸把教師的反饋語(yǔ)言納入自己的表達(dá)中，語(yǔ)言就會(huì)更加連貫，對(duì)辯論的目的也逐漸明確，舉例證明也更加有力。

　　同時(shí)，辯論的邏輯性對(duì)幼兒也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在辯論會(huì)中，教師要幫助幼兒明確自己的觀點(diǎn)是什么，應(yīng)該用什么事實(shí)依據(jù)來辯駁對(duì)方，表達(dá)時(shí)要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，否則就會(huì)被對(duì)方抓住把柄進(jìn)行反駁。經(jīng)過幾次辯論會(huì)，幼兒就能逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)方表達(dá)的“漏洞”，從各個(gè)方面“為難”對(duì)方，同時(shí)也在不斷修正自己的語(yǔ)言表達(dá)，使表達(dá)更準(zhǔn)確、思維更嚴(yán)密。

　　注：本文為2014年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒園生活化語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究——基于現(xiàn)實(shí)批判” (項(xiàng)目代碼14YBA031)的階段性成果。

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