�。矗�身體語(yǔ)言

　　〔案例〕孩子們的快樂(lè)天使

　　聶老師已經(jīng)在幼兒園工作10年了，可工作的辛苦并沒有使她失去童心。她臉上總是帶著甜甜的笑容，跟孩子們說(shuō)話也是和風(fēng)細(xì)雨式的。她是孩子們的好老師、好伙伴，他們一起游戲，一起探究，孩子們高興她就高興，孩子們難過(guò)她也難過(guò)，她是孩子們最親近、最信賴的人。

　　教師對(duì)待幼兒的態(tài)度可通過(guò)身體語(yǔ)言--表情、目光、手勢(shì)、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)，并為幼兒所感知。即使問(wèn)小班的孩子：“你喜歡哪個(gè)老師？”他也會(huì)說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)。如再問(wèn)他：“為什么不喜歡某老師？”他會(huì)說(shuō)：“她樣子好兇。”“她說(shuō)我們不聽話。”“她說(shuō)話太大聲了。”有一個(gè)中班女孩竟說(shuō)：“我不喜歡老師，因?yàn)樗�一點(diǎn)表情都沒有。”

　　教師的舉止都是一定教育觀念的反映，充滿感情的注視、贊許的目光、微笑、擁抱、豎起的大拇指，都能使幼兒感受到尊重和關(guān)愛，產(chǎn)生愉快的情緒和安全感。

　　間接影響：不良管理方式在幼兒身上的投射

　　管理的最終目的之一在于促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。不良管理方式既是指高壓專制或一盤散沙式的管理方式，也是指不考慮教師的發(fā)展，讓教師一味地重復(fù)勞動(dòng)，不能使教師提高素質(zhì)的管理方式。思想僵化、剛愎自用、盲目跟風(fēng)等都會(huì)使園長(zhǎng)形成不良的管理方式。不良管理方式會(huì)使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心疲憊。在研究中，我們?cè)鴮?duì)教師做過(guò)一次訪談，結(jié)果是，不論哪個(gè)層次、哪種體制幼兒園的教師都說(shuō)壓力太大：寫教學(xué)計(jì)劃，寫課程實(shí)錄和反思，趕制玩教具和課件，一周一篇教育筆記，一個(gè)月一篇論文，上公開課，排練節(jié)目，迎接衛(wèi)生部門和教育部門的檢查，做“上等級(jí)”的準(zhǔn)備工作，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，做課題，時(shí)刻擔(dān)心幼兒的安全…教師早出晚歸，精神極度緊張。

　　教師束縛于既定的時(shí)間表中，沒有時(shí)間和心情去思考。每天忙忙碌碌，做的都是表面工作，他們找不到工作的意義，只感到身心俱疲。教師的這種狀態(tài)給幼兒帶來(lái)了不良的影響。首先，從時(shí)間上說(shuō)，教師的時(shí)間已被條塊分割占用了，教師沒有了觀察、研究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間。其次，從心情上說(shuō)，教師付出得多，得到的回報(bào)少，多少都會(huì)感到心理不平衡，因此很容易把消極情緒帶到工作中，甚至發(fā)泄到幼兒身上。

　　美國(guó)學(xué)者指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多，教師會(huì)對(duì)學(xué)生要求過(guò)多、評(píng)價(jià)不公正，常用諷刺挖苦的口氣，或行使不合理的懲罰。

　　為了教師和幼兒的發(fā)展，明智的園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)本園情況有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和把握，優(yōu)化管理方式。首先，在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，使教師帶著飽滿的情緒和精力投入工作。其次，要為教師減負(fù)，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)有清醒的認(rèn)識(shí)，把握教育發(fā)展的主流，減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。勞民傷財(cái)又沒多大意義的形式主義盡可能避免。比如，對(duì)教育筆記的數(shù)量不作硬性規(guī)定，寧可少而精，也不要多而濫，否則教師只好東拼西湊甚至“請(qǐng)人代筆”；不跟風(fēng)，對(duì)教師和幼兒無(wú)益的科研、評(píng)級(jí)、評(píng)比不參加，等等。最后，給教師一個(gè)自主發(fā)展的空間，無(wú)論是時(shí)間上還是課程上都給教師一定的自主權(quán)，使教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

　　幼兒需要一個(gè)充滿心理安全與心理自由的環(huán)境，民主、向上、和諧的心理氛圍能給幼兒一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，身處其中的幼兒會(huì)萌發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，獲得情感的滿足，得到心靈的陶冶。

　　教育“教”人什么？愛因斯坦說(shuō)，教育就是你學(xué)過(guò)的知識(shí)在過(guò)了很多年淡忘之后所剩下的那個(gè)東西。所以，教育不是獲得的知識(shí)，而是學(xué)到的知識(shí)都遺忘了以后剩下的東西。

　　那教育到底是什么呢？是帶給人終身受益的品質(zhì)--愛心、自主精神和所有能觸動(dòng)心靈的美好瞬間。

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