留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策

　　“留守兒童”是農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過(guò)程中衍生的一個(gè)特殊群體。因其長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏生活、教育上的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)中潛藏著不少問(wèn)題和危機(jī)，如在學(xué)習(xí)、安全、道德發(fā)展等方面存在很多問(wèn)題，其中，留守兒童的心理健康問(wèn)題尤為突出。

　　留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)顩r

　　(一)自我意識(shí)不健全

　　自我意識(shí)表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)(如自我概念、自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)等)、自我體驗(yàn)(如自尊、自卑、優(yōu)越感等)和自我控制(如自立、自主、自制等)三種形式。由于親子關(guān)系的缺失，留守兒童往往容易形成兩種比較極端的心理品質(zhì)，一是極度的自卑心理，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷；另一類(lèi)為攻擊型傾向，表現(xiàn)為容易吵鬧打架，好沖動(dòng)，情緒自控力較差。

　　(二)消極情緒較多

　　留守兒童有較多的消極情緒，表現(xiàn)為緊張性、焦慮感、神經(jīng)敏感性較高，而融合性、參與性、穩(wěn)定性較低。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭成長(zhǎng)的溫馨環(huán)境，留守兒童往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出焦慮、孤獨(dú)等消極情緒。因?yàn)闆](méi)有傾訴對(duì)象，缺乏家庭中父母的情感支持與良好溝通，留守兒童的消極情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解．長(zhǎng)期積累的消極情緒會(huì)直接影響到孩子的心理健康。

　　(三)社會(huì)交往障礙

　　留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童存在一定程度的社交焦慮問(wèn)題，留守兒童缺乏與父母的溝通交流，心理需求無(wú)法及時(shí)得到滿(mǎn)足。不知道如何與老師、同學(xué)相處，加上撫養(yǎng)者教育方法簡(jiǎn)單，很少與他們進(jìn)行心理交流，留守兒童容易產(chǎn)生心理壓抑，形成社交焦慮。

　　留守兒童心理健康的影響因素

　　(一)家庭功能的弱化

　　Olson的家庭環(huán)狀模式理論認(rèn)為：家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員之間情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性，它包括家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通三個(gè)維度。家庭親密度是指家庭成員之間的情感關(guān)系；家庭適應(yīng)性具體包括家庭成員協(xié)商、共同處理問(wèn)題的能力等；家庭溝通則關(guān)注家庭成員之間的信息交流。

　　1．親子教育的弱化

　　留守兒童的父母常年在外打工，往往忽視對(duì)孩子的教育，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注孩子的發(fā)展并提供支持和引導(dǎo)。而留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人多為老人，他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方式與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有脫節(jié)，對(duì)孩子往往過(guò)分地溺愛(ài)和遷就，容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識(shí)，形成專(zhuān)橫、任性等不良個(gè)性品質(zhì)。

　　2．家庭互動(dòng)與溝通的弱化

　　由于父母外出務(wù)工，留守兒童與父母之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性，空間上的遠(yuǎn)距離性，交往的非面對(duì)面性，互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)。家庭成員之間的分離或共處時(shí)間和空間的減少，會(huì)妨礙家庭成員相互間的情感關(guān)系和家庭系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)能力。造成這種變化的主要因素之一可能是留守兒童和外出父母之間親子交流和情感支持的減少。缺乏親子之間良性互動(dòng)和溝通的幼兒容易引發(fā)性格人際交往和情緒問(wèn)題。

　　(二)同伴交往的缺失

　　同伴在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，當(dāng)兒童在社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中遇到煩惱與困惑時(shí)，同伴可以給予他們以幫助。留守兒童如果被同伴接納，可以建立親密感、同盟感和歸屬感。同伴關(guān)系的這一功能可以極大限度地彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失引起的留守兒童自我概念和人格的不足。

　　留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往會(huì)變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠，很少與同伴交往。留守兒童遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久之會(huì)變得不愿與人交流，有的留守兒童還會(huì)被同伴嘲笑，導(dǎo)致留守兒童一步步趨向孤僻、自閉、自卑，遇到困難時(shí)從不主動(dòng)傾訴和尋求幫助，進(jìn)而出現(xiàn)同伴交往缺失的現(xiàn)象。

　　留守兒童心理健康教育對(duì)策

　　(一)完善家庭功能

　　1．提高家庭親密度

　　有著良好親子依戀的兒童能產(chǎn)生高度的信賴(lài)和安全感，并建立最初的人際關(guān)系。因此，留守兒童的家長(zhǎng)要特別重視幼兒期孩子的身心發(fā)展需要，與幼兒建立良好的依戀關(guān)系。從家庭系統(tǒng)的角度而言，家庭成員盡可能地避免出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間分離的生活狀態(tài)，可以帶上孩子去打工所在地上學(xué)或避免雙親外出打工。家庭成員要拉近彼此間的情感距離，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子發(fā)展的興趣和需要，保持家庭成員之間融洽的親情氛圍。

　　2．完善家庭適應(yīng)性

　　馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是渴望自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)可以說(shuō)成是希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱(chēng)的一切事情。因此，留守兒童的監(jiān)護(hù)人要完善“重組家庭”的適應(yīng)性，不能采用專(zhuān)制式的教養(yǎng)模式，阻礙兒童自主處理問(wèn)題能力的發(fā)展，而應(yīng)滿(mǎn)足留守兒童自我尊重的需要，給予留守兒童發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，滿(mǎn)足留守兒童自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　3．加強(qiáng)親子溝通

　　馬斯洛的歸屬與愛(ài)的需要，是指?jìng)�(gè)人對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。如果家庭成員之間的分離不可避免，那么家庭成員就應(yīng)該彼此多聯(lián)系，在情感上相互支持，尤其是父母應(yīng)及時(shí)通過(guò)電話、書(shū)信等多種形式與子女進(jìn)行經(jīng)常性地溝通、交流，多聽(tīng)聽(tīng)孩子心靈的渴望，更多地關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)．盡可能讓孩子感受體驗(yàn)到親情歸屬和父母的關(guān)愛(ài)，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化所帶來(lái)的家庭功能不足。

　　(二)建立支持性的同伴關(guān)系

　　1．為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件

　　教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、溫馨的活動(dòng)環(huán)境，拓寬留守兒童交往的空間，鼓勵(lì)兒童一起游戲，游戲的空間、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)留守兒童的主動(dòng)交往。讓兒童在游戲活動(dòng)中彼此傾聽(tīng)、照顧、關(guān)懷和幫助。在與同伴交往過(guò)程中，留守兒童尋找到彼此的共同點(diǎn)，引起心理情感共鳴，他們就會(huì)逐步脫離孤立感，進(jìn)而促進(jìn)情感和人格的正常發(fā)展。

　　2．提高留守兒童的社會(huì)認(rèn)知技能

　　當(dāng)留守兒童與同伴之間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)幫助引導(dǎo)他們找到積極、公正、合理的解決方法。幫助留守兒童主動(dòng)地消除同伴交往的障礙，提高同伴交往的技巧。如站在對(duì)方角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作和分享。這樣可以增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)交往能力，并最終促進(jìn)

　　個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

　　3．培養(yǎng)積極同伴群體的核心人物

　　教育者可以選擇一些獨(dú)立性、自控能力和交往能力較強(qiáng)的留守兒童作為同伴群體中的核心人物。同伴可以作為一種榜樣或者社會(huì)模式影響兒童的行為發(fā)展。留守兒童在缺少家庭模仿對(duì)象、還不能對(duì)自己的行為做出很好的評(píng)價(jià)的情況下，會(huì)經(jīng)常把同伴的行為作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。進(jìn)而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控。

　　(三)引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)積極賦義

　　積極賦義指的是將一個(gè)看似負(fù)性或平淡無(wú)奇的事物賦予積極涵義。有著積極賦義的人凡事能看到積極的一面，正視問(wèn)題的存在并采取積極行動(dòng)。留守兒童的生活環(huán)境有別于其他兒童，當(dāng)父母為了生計(jì)必須遠(yuǎn)離家庭時(shí)，我們對(duì)留守兒童的心理健康教育要注重開(kāi)發(fā)和運(yùn)用其心理資源，培養(yǎng)留守兒童堅(jiān)韌、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，鍛煉獨(dú)立自主的生活能力，使他們能夠?qū)W會(huì)自我教育、自我服務(wù)、自我管理。我們要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的潛能，培養(yǎng)積極品質(zhì)并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)心理困擾的能力，學(xué)會(huì)以積極力量去克服現(xiàn)實(shí)困難，引導(dǎo)留守兒童形成健康、樂(lè)觀的生活態(tài)度。

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