幼兒價(jià)值觀啟蒙教育的價(jià)值及體系建構(gòu)

　　【摘要】本文基于對(duì)幼兒價(jià)值觀啟蒙教育價(jià)值的分析，嘗試對(duì)幼兒價(jià)值觀啟蒙教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系進(jìn)行建構(gòu)，并通過對(duì)幼兒價(jià)值觀萌芽特點(diǎn)的分析，提出了相應(yīng)的教育建議。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒；價(jià)值觀；啟蒙教育

　　一、幼兒價(jià)值觀啟蒙教育的價(jià)值分析

　　(一)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行奠定基礎(chǔ)

　　社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為一種價(jià)值共識(shí)和價(jià)值追求，從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面對(duì)社會(huì)主義國(guó)家公民的基本價(jià)值目標(biāo)(富強(qiáng)、民主、文明、和諧)、價(jià)值取向(自由、平等、公正、法治)和價(jià)值準(zhǔn)則(愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善)進(jìn)行了規(guī)范。2013年，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》明確指出，要“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人國(guó)民教育全過程”，“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起”。作為教育的啟蒙階段，幼兒教育肩負(fù)著開蒙養(yǎng)正，為幼兒奠定基本價(jià)值觀念、培育其良好行為習(xí)慣以及建立健全人格的任務(wù)。幼兒階段價(jià)值觀的啟蒙教育，可以初步培養(yǎng)幼兒形成事物評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，建立基本的價(jià)值行為模式，從而為基礎(chǔ)教育、高等教育等階段的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育奠定基石。

　　幼兒價(jià)值觀啟蒙教育的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處和學(xué)會(huì)求知。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行為目標(biāo)，研究者選擇愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、公正、友善等核心價(jià)值觀，同時(shí)結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，研究如何通過簡(jiǎn)明、具體的方式將這些核心價(jià)值觀傳遞給幼兒。其中，愛國(guó)價(jià)值觀旨在培養(yǎng)幼兒愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；敬業(yè)價(jià)值觀旨在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持(不怕困難)、專心、獨(dú)立等做事的品質(zhì)。誠信和公正則是從做社會(huì)合格公民的角度出發(fā)，幫助幼兒建立誠信、真誠和公正等基本做人的品德。友善價(jià)值觀旨在培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心、互助以及合作。

　　(二)為幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育拓展空間

　　社會(huì)性教育和價(jià)值觀教育是兩個(gè)相互交叉的概念。作為個(gè)體對(duì)事物的根本看法或評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值觀具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性、歷史性，決定著個(gè)體未來行為的傾向。價(jià)值觀教育則包含了沉淀于個(gè)體內(nèi)心的對(duì)是非善惡的基本判斷和指引自身發(fā)展方向的理想與信念的教育內(nèi)容。

　　基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定的幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)方面的社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，研究者將價(jià)值觀的培養(yǎng)界定在個(gè)人、社會(huì)、自然和人類世界四個(gè)方面，以期拓展幼兒社會(huì)性教育的內(nèi)涵和外延�！�3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所規(guī)定的幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)旨在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幫助幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，在良好的社會(huì)和文化環(huán)境中形成認(rèn)同感和歸屬感。而價(jià)值觀的啟蒙教育則旨在加深個(gè)體在社會(huì)化過程中自我發(fā)展?jié)摿Φ耐诰�，�?qiáng)調(diào)對(duì)既有利于個(gè)體也有利于社會(huì)的個(gè)體品質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容包括中華民族傳統(tǒng)美德教育、責(zé)任心和成就感(榮辱感)培養(yǎng)、是非善惡辨別能力的培養(yǎng)、合作意識(shí)以及集體歸屬感和榮譽(yù)感的培養(yǎng)等，以期為個(gè)體成長(zhǎng)為一個(gè)合格的“社會(huì)人”奠定基礎(chǔ)，也為拓展幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育提供思路。

　　(三)將抽象的意識(shí)觀念教育轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐

　　價(jià)值觀作為一種抽象的觀念系統(tǒng)，[1]是由眾多具體的價(jià)值定義構(gòu)成的。幼兒價(jià)值觀是在行動(dòng)感受和體驗(yàn)的過程中逐漸內(nèi)化和習(xí)慣化的，而內(nèi)化和習(xí)慣化了的價(jià)值觀又通過外顯的行為得以表現(xiàn)。因此，研究者將幼兒價(jià)值觀劃分成節(jié)儉、堅(jiān)持、快樂、真誠、互助等20項(xiàng)內(nèi)容，并對(duì)不同階段幼兒的價(jià)值觀表現(xiàn)進(jìn)行了目標(biāo)界定，以使價(jià)值觀的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容更加明確、具體、可操作，同時(shí)有利于規(guī)范幼兒的行為表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和價(jià)值觀的內(nèi)化。

　　幼兒價(jià)值觀啟蒙教育旨在遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)主流價(jià)值觀為核心，通過有組織、有系統(tǒng)、有目的的園內(nèi)外學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)幼兒規(guī)范行為、明辨是非的價(jià)值意識(shí)和判斷美丑、選擇善惡的價(jià)值觀念。研究者對(duì)幼兒具體價(jià)值觀啟蒙教育活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成了包括不同年齡段幼兒的價(jià)值觀啟蒙教育活動(dòng)體系，旨在為開展幼兒價(jià)值觀啟蒙教育提供目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面的參考以及活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)案例、活動(dòng)評(píng)價(jià)和反思等方面的借鑒，從而為價(jià)值觀這一抽象概念在幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)施提供可操作的實(shí)踐支持。

　　二、幼兒價(jià)值觀啟蒙教育活動(dòng)體系的建構(gòu)

　　(一)分層次建立價(jià)直觀啟蒙教育活動(dòng)目標(biāo)體系

　　結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，研究者從目標(biāo)的縱向?qū)哟纬霭l(fā)，制定了價(jià)值觀啟蒙教育的總目標(biāo)：能初步理解并踐行中華民族傳統(tǒng)美德；愿意承擔(dān)并完成任務(wù)，有責(zé)任心和成就感(榮辱感)；逐步提高是非善惡辨別能力；樂于與同伴交往，有合作意識(shí)以及集體歸屬感和榮譽(yù)感。在此基礎(chǔ)上，制定了各個(gè)年齡段幼兒期望達(dá)到的目標(biāo)(詳見表1～表4)。

　　研究者根據(jù)以上幼兒價(jià)值觀啟蒙教育的總目標(biāo)和年齡段目標(biāo)，組織教師據(jù)此選擇相應(yīng)的價(jià)值觀主題，并在此基礎(chǔ)上選擇與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)，層層加以推進(jìn)。

　　(二)多維度建構(gòu)價(jià)直觀啟蒙教育活動(dòng)內(nèi)容體系

　　對(duì)活動(dòng)內(nèi)容體系的建構(gòu)包括對(duì)價(jià)值觀的選擇和對(duì)具體活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織兩個(gè)方面。首先，考慮《幼兒價(jià)值觀教育內(nèi)容的文本分析與體系建構(gòu)》[2]制定幼兒價(jià)值觀教育內(nèi)容體系。研究者選定個(gè)人物質(zhì)取向、個(gè)人成功取向、個(gè)人修為取向、社會(huì)家國(guó)情懷取向、社會(huì)同伴友誼取向、社會(huì)合格公民取向、回歸自然取向和人類世界取向等8個(gè)維度，并結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求和幼兒發(fā)展需要，選擇了20項(xiàng)價(jià)值觀作為教育內(nèi)容(詳見表5)。

　　其次，從價(jià)值觀內(nèi)容體系出發(fā)，要求教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，選擇合適的價(jià)值觀活動(dòng)主題和相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。每個(gè)年齡段每學(xué)期10個(gè)主題，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)3～4個(gè)具體活動(dòng)。在2015～2016學(xué)年，與研究者合作開展研究的幼兒園圍繞20項(xiàng)價(jià)值觀共開展了227個(gè)活動(dòng)，其中小班76個(gè)、中班77個(gè)、大班74個(gè)，活動(dòng)內(nèi)容涉及語言、社會(huì)、健康、科學(xué)、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域，包括集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、隨機(jī)生成教育和個(gè)別教育等形式。以大班“愛家鄉(xiāng)”主題為例，教師設(shè)計(jì)了“草原上的那達(dá)慕”“草原深處是我家”“靜夜思”“歡騰的草原”四個(gè)主題活動(dòng)，通過多樣的活動(dòng)形式，形成了包括活動(dòng)內(nèi)容資源(“草原那達(dá)慕大會(huì)”視頻、兒歌《草原深處是我家》、詩詞《靜夜思》、安代舞視頻、安代舞音樂與動(dòng)作掛圖以及相關(guān)教具等)、教案、課件、課例視頻、教學(xué)反思、教學(xué)研討、個(gè)案觀察與分析等在內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容體系。

　　三、幼兒價(jià)值觀萌芽的特點(diǎn)與教育建議

　　(一)幼兒價(jià)值觀形成的特點(diǎn)

　　1．幼兒階段難以形成真正意義上的價(jià)值觀

　　“價(jià)值觀是對(duì)各類價(jià)值關(guān)系抽象概括的最高層次，更是對(duì)各種價(jià)值觀念的一般觀點(diǎn)或根本觀點(diǎn)的抽象概括，是個(gè)體價(jià)值意識(shí)發(fā)展的最高形式。”[3]可見，價(jià)值觀是一種高度抽象和概括的心理意識(shí)，對(duì)個(gè)體的思維能力和意識(shí)水平要求較高，處于前運(yùn)算階段以具體形象思維為主的幼兒是難以形成真正意義上的價(jià)值觀的。

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