幼兒園教育活動傷害幼兒心理的個案分析

　　美國心理學家艾吉蘭教授指出："心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。"有些孩子性格內向，如果受到心理傷害，就會整天郁郁寡歡，煩躁不安，時間長了容易得抑郁癥等心理疾病；而對于外向的孩子而言，如果他們心理上經常受到傷害，就會以攻擊性、報復性、破壞性、惡作劇等心理問題行為來向外界發(fā)泄內心的不滿。

　　做一線教師多年，我們其實每天都在自覺或不自覺地審視自己的教養(yǎng)行為，有得當?shù)�，亦有不妥的；有給孩子帶來愉悅體驗的，也有挫傷孩子自尊心的……觀摩同行們的一日活動，自己心里也在自覺不自覺地對別人的保教行為加以評判。近兩年來，我以保教活動中幼兒的心理傷害問題為研究的切入點，對部分幼兒在園的表現(xiàn)以及個性上出現(xiàn)的一些問題進行了個案實錄與分析，目的是盡量減少保教人員不恰當?shù)难孕袑τ變盒睦碓斐傻膫�害。在幼兒園的一日保教活動，更多的是日常生活環(huán)節(jié)的管理。通過對保教人員在組織幼兒就餐、午睡等環(huán)節(jié)中的一些言行進行個案跟蹤及系統(tǒng)的觀察發(fā)現(xiàn)，保教人員很隨便的一些言行，其實已對孩子造成了"心靈傷害"，即所謂的"冷暴力"。

　　鏡頭1：

　　離園前，菁菁向保育老師報告："老師，陶陶打我的!"保育老師陰著臉："陶陶，你又打人了？走，到小班去！我們大班不要你了!"說完便拖著陶陶往外走。陶陶不肯走。正好這時，菁菁的奶奶來接。這名保育老師喊來菁菁和陶陶，對菁菁說："菁菁，陶陶剛才打你的，現(xiàn)在你也打他兩巴掌，這樣就扯平了！"

　　現(xiàn)象解讀：

　　威脅恐嚇，缺乏耐心。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，久而久之，會形成孩子膽小怕事的性格，壓抑其個性。雖然教師暫時把他們管住了，但會對孩子的心理造成負面影響。教師們還根本未意識到自己的言行是在對幼兒實施"心靈傷害"。再說，教育孩子互相打架，這是一種非常不可取的教育行為。

　　鏡頭2：

　　中班的故事課上，老師正在給大家講太空人的故事。講到精彩處時，小虎插了嘴。老師瞪了他一眼，沒說話。講完故事的老師走到小虎面前："你現(xiàn)在說吧，我給你時間說!""怎么不說?啞巴了?以后全班小朋友都不要理他，讓他一個人說好了。"

　　現(xiàn)象解讀：

　　武斷夸大，愛算舊帳。有些教師在處理問題時，往往運用頭腦中已有的模式去武斷評判，可謂"對人不對事"。又如，"你又罵人了，上次你打小朋友的事還沒跟你算帳呢"，這種話極大地挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。有些教師認為孩子年齡小，不懂事，忽視了幼兒也有獨立的人格，所以想說什么就說什么，想做什么就做什么，從不考慮后果。

　　鏡頭3：

　　慶慶今天好不容易得到老師點名回答問題的機會，又激動，又興奮，吭吭哧哧、結結巴巴還沒回答清楚，老師就打斷他說："好了，你坐下吧。"然后老師就自顧自按照自己的思路把"正確答案"說了出來。

　　現(xiàn)象解讀：

　　缺乏鼓勵，故意貶低。"老師，我來發(fā)碗。"孩子興高采烈地舉手說。"不行!碗一拿到你手里就打翻了。"孩子黯然地放下手。有的教師認為自己對幼兒不體罰，沒謾罵，已經很不錯了，這樣做沒什么大不了的。無疑，老師的這一言行極大地挫傷了孩子的上進心和積極性。

　　鏡頭4：

　　幼兒園里進行優(yōu)課選拔，一名小班老師組織孩子玩《小鴨和狐貍》的游戲，請了一位男教師扮演狡猾的狐貍。誰知道這位高大的帥哥老師扮演的"狐貍"剛一上場，立刻嚇壞了兩個小女孩，她們紛紛"趴"到執(zhí)教老師的身上不肯下來。我們當時就一愣，馬上反思這其中的原因到底在哪里。帶班老師說這兩個孩子都是爺爺奶奶帶的，平時就膽小。我就問："那你覺得跟老師扮演的狐貍太逼真有沒有關系?"老師們都說也有直接關系，于是我們建議扮演狐貍的老師趕緊卸掉"行頭"，去抱一抱，親一親這兩個小女孩，安撫一下。這位男老師馬上照著做了。孩子的情緒立馬好多了。

　　現(xiàn)象解讀：

　　幼兒的心理是脆弓弓的、極易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會對其人格的健康發(fā)展帶來難以預知的消極影響；保教人員在幼兒心目中是絕對的權威，他們的的一言一行，甚至是一個眼神，都有可能對孩子們形成一種心理上的暗示，甚至造成一種心理壓力。因此，作為幼教工作者，要時刻注意自己的一言一行，不斷完善自己的教學策略，為幼兒創(chuàng)造一個安全的活動環(huán)境。如果已經意識到孩子受到了不管是何種程度的傷害，都應該及時去安撫，采取智慧的補救措施，盡量減少對幼兒心理的傷害。

　　綜上所述，在幼兒園的保教活動中，給幼兒造成心理傷害的原因主要有以下幾方面：保教人員對幼兒身心健康的認識模糊，往往只重視幼兒的生理健康；師幼關系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、關心、愛撫和認可，甚至受到冷落或懲罰；教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩(wěn)定，偏愛兒童，對兒童不友善，不親熱，無同情心和愛心，脾氣暴躁等。除了保教人員方面的因素外，幼兒園的教育和教學活動的組織和安排是否合理，是否符合學前兒童發(fā)展的一般規(guī)律，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是否科學等，也影響著幼兒的心理健康。

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