認(rèn)知性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用認(rèn)知性問題。認(rèn)知性問題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來解答插畫中相關(guān)的提問。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫書的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補(bǔ)充一些知識(Doonan，2006)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫相關(guān)的問題作為引起動(dòng)機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識插畫中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來提問，引起認(rèn)識這些圖像的幼兒來介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識插畫中圖像的目的。

　　合理性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用合理性問題。合理性問題是指教師針對書中的插畫提出畫中內(nèi)容是否合理的提問。具像的圖畫展現(xiàn)了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，2006)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過程(郝廣才，2006)，因此圖畫故事書中的插畫，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對插畫所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時(shí)，會以“熊會在辦公室”、“熊會刮胡子嗎”提問引導(dǎo)，讓幼兒在面對荒謬的插畫時(shí)也能兼具理性的思考。

　　猜測性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有2位個(gè)案教師使用猜測性問題。猜測性問題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫中的故事發(fā)展，并對各種訊息加以猜測。好的圖畫是吸引人的，哪些圖促使我們停下來仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，2000)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺得有沒有”提問，引導(dǎo)幼兒從插畫中延伸問題，并去猜測插畫中故事的發(fā)展。

　　回憶性問題。在插畫運(yùn)用的問題引導(dǎo)中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問題。所謂回憶性問題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫討論的相關(guān)問題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過程中，遇到插畫中某些在書中前段已看過的圖像，會以“很熟悉”、“有沒有看過”來提問，檢視插畫的圖像與之前的插畫是相同或類似，以引起幼兒對插畫回想的引導(dǎo)策略。

　　戲劇扮演

　　戲劇扮演是指教師運(yùn)用聲音或肢體語言來引導(dǎo)幼兒了解插畫。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫故事書中插畫的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機(jī)需要在插畫中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節(jié)下，教師才能運(yùn)用提問進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。

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