幼師如何對待依戀性強(qiáng)的孩子

　　個案情況：

　　片段一：早上，楊藝凌來園了。好不容易從她媽媽身上把她撰下來，她卻哭著找起了保育員外婆，看到外婆就拉著外婆的褲子。外婆走到哪她就跟到哪。過了不久，朗瑩瑩也來到了幼兒園。她也和凌凌一樣一直跟著保育員。這時，陳家皓的奶奶回去了（奶奶從來園就一直陪著皓皓直到現(xiàn)在），皓皓把目光轉(zhuǎn)向了外婆……

　　片段二：保育員外婆要去拿豆?jié){了，她朝門外走去。凌凌、瑩瑩、皓皓緊緊地跟著外婆。外婆很快地走了出去，并把門關(guān)上了。三個小孩被關(guān)在了活動室。頓時，哭聲、叫喊聲同時響起：“外婆！外婆！”還有敲門的聲音。老師的勸阻絲毫不起作用�？蘼暯泻奥曇恢钡奖Ｓ龁T來了才停止。保育員外婆剛進(jìn)門，他們?nèi)齻�馬上跟在了外婆的后面。

　　片段三：到午餐時間了。保育員外婆要去拿飯菜了。三個孩子似乎心有靈犀，在保育員外婆出門的剎那，他們也跟了出去，保育員外婆想哄他們回去，可是沒成功。于是，外婆只能帶著這三個孩子去食堂。

　　個案分析：

　　從以上事件可看出，這三位幼兒的入園焦慮較嚴(yán)重。他們的依戀對象是保育員外婆，離開了外婆，他們就焦慮。這種依戀影響了保育員的工作，增加了幼兒在園的不安全因素，也使幼兒的入園適應(yīng)性過程拉長、不能較快地適應(yīng)集體生活。由此看來，這個問題必須解決。

　　我和另外一位老師、保育員達(dá)成一致意見：不讓孩子跟著保育員，老師要緊緊地拉著這三個孩子，跟他們親近，保育員暫時對這三位幼兒保持冷漠的態(tài)度。可是這效果并不理想。老師根本無法使這三個孩子都與保育員孤立。于是，我們想出了第二套方案：從最依戀保育員的凌凌入手，“殺雞駭猴”從而改變另兩位幼兒的依戀情節(jié)，使這三位幼兒進(jìn)入正常的集體生活中來。

　　我緊緊地拉著凌凌。組織活動時，拉她坐身邊；幼兒自由活動時緊緊跟著她；保育員出去做事情時，不讓她跟著。而另一個老師則用語言提醒

　　幼兒：“誰在跟外婆？”“外婆可以跟嗎？”“乖寶寶是要跟著老師學(xué)本領(lǐng)的”……皓皓與瑩瑩每次想跟保育員時，都被我們用言語或眼神制止，他們看著凌凌被老師拉著，不能跟外婆，似乎有點(diǎn)明白了：不能跟外婆了。

　　第二套方案有了些許效果，三位孩子懾于老師的威嚴(yán)，不敢跟著外婆�？墒俏抑�道，如果孩子沒有從心底里認(rèn)同你，那么，這種所謂的“效果”持續(xù)時間將會很短。于是，我們又制定了第三套方案：想方設(shè)法親近他們，與他們建立良好感情，使她們喜歡和老師在一起，從而消除對保育員的依戀。

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