3．“值日生管理欄”培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識與責(zé)任意識

　　進入大班，班級里引入了“值日生”機制，幼兒的積極性很高。為了爭當(dāng)值日生，他們每天很早就來園，有時為了爭做某一件事情而爭論不休，有時卻又不明白到底要干什么事。

　　為了能有序地開展值日工作，我們組織幼兒進行討論、歸納，將值日生要做的事情用圖畫或照片的形式呈現(xiàn)在墻上，如“擦桌子” “照料自然角”等，并請班內(nèi)每個幼兒自己設(shè)計姓名或?qū)W號，根據(jù)自己的需要與能力安排值日時間和值日的具體工作，一周調(diào)整一次。

　　自從有了這塊“我是小小值日生”的墻飾，幼兒在做值日工作時有了明確的分工和職責(zé)，他們相互對照、相互提醒、相互合作，值日生工作做得井井有條，孩子們成了老師的好幫手，同時也增強了為自己、為他人服務(wù)的能力。幼兒有了工作的體驗，也增強了責(zé)任感。

　　三、讓功能區(qū)背景墻飾引發(fā)幼兒自主活動

　　功能區(qū)主要是指幼兒園班級中的盥洗室、睡眠室、生活區(qū)、活動區(qū)等場所，以往我們很少關(guān)注這些場所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)貫徹《綱要》的過程中，對“環(huán)境是重要的教育資源”思想的深入學(xué)習(xí)使我們逐漸認識到：功能區(qū)也是幼兒在園生活與游戲的重要環(huán)境，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展同樣起著重要的作用。這些功能區(qū)的背景墻飾在營造心理氛圍和支持幼兒的主動活動方面，發(fā)揮著重要的作用。

　　1．建立良好的活動常規(guī)

　　良好的活動規(guī)則能促使幼兒有序到位地投入到各種活動中去，而通過讓幼兒自主討論制訂活動規(guī)則，更有利于幼兒形成自覺自律的行為習(xí)慣。在活動區(qū)，為了能讓幼兒更好地實現(xiàn)自我管理，在設(shè)計區(qū)域名稱、進區(qū)標志、活動規(guī)則、人數(shù)控制、游戲玩法時，我們都鼓勵幼兒積極參與，經(jīng)過討論商量，確定具體做法，然后師幼合作，利用圖加文的形式呈現(xiàn)出來。在每一個活動區(qū)中，都張貼或懸掛標志性的文字或圖片。

　　如圖書區(qū)，幼兒設(shè)計的標志是“一個娃娃在看書”，規(guī)則也是通過幾幅畫：“大嘴巴上面加×”“小朋友在撕書加×”“兩個人合看一本書√”等來分別表示不能大聲說話、不能撕書、要安靜地閱讀。又如在角色游戲區(qū)“皮皮熊醫(yī)院”里，孩子們畫了排隊掛號、看病、拿藥、掛水等流程圖，暗示了“醫(yī)院”的就診步驟及規(guī)則。因為有了幼兒的參與，在活動中他們能相互監(jiān)督，自覺遵守，減輕了教師的工作負擔(dān)，同時也使孩子養(yǎng)成了良好的活動常規(guī)與習(xí)慣。

　　2．提示正確的做事與學(xué)習(xí)的步驟

　　環(huán)境要引發(fā)、支持和挑戰(zhàn)幼兒的已有經(jīng)驗，幫助幼兒積累新經(jīng)驗，為幼兒的主動學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　在盥洗室，為了幫助小班幼兒掌握正確的洗手方法，我們除了利用兒歌教學(xué)外，還在水池上方的墻壁上，張貼了幼兒洗手步驟的示意圖，讓幼兒在洗手時一眼就能看到，并參照圖示正確地洗手，久而久之，孩子們自然而然地掌握了正確的洗手方法。同時在旁邊還貼著一張生動有趣的圖畫“水龍頭哭了”，用來提醒幼兒關(guān)緊水龍頭，注意節(jié)約用水。在午睡室，我們張貼了疊被子、系鞋帶的步驟圖，讓幼兒對照學(xué)習(xí)。在這些環(huán)境中，幼兒不僅僅學(xué)會了洗手、疊被、系鞋帶的技能，更重要的是學(xué)會了看圖示學(xué)習(xí)的方法。

　　3．引發(fā)和促進幼兒游戲和學(xué)習(xí)活動

　　在活動區(qū)的背景墻上，我們利用示意圖來引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)。

　　如美工制作圖示、折紙步驟圖、科學(xué)探索示意圖等，讓幼兒自己觀察、研究圖示，根據(jù)圖示進行嘗試操作，這樣孩子們在活動中就不再依賴老師，他們獨立自主，相互探討，相互學(xué)習(xí)，主動地去建構(gòu)知識和技能。表演區(qū)的背景墻上，幼兒根據(jù)光盤上的目錄，用畫圖的方式畫出了歌曲的順序、歌曲的名稱，游戲時幼兒像模像樣地選歌、唱歌，這樣的背景墻既突顯了活動區(qū)的特點，又為幼兒的自主與合作學(xué)習(xí)提供了有效的支持。

　　幾年的實踐使我們對班級互動墻飾的作用有了更新的認識，在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，教師從策劃者、制作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终�、引�?dǎo)者、合作者，引領(lǐng)幼兒參與策劃、設(shè)計、制作、布置，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，從而有效地引發(fā)、支持幼兒與墻飾、與同伴、與教師、與家長進行積極的互動，促進幼兒在多元互動中獲得多方面的發(fā)展。

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