如案例：在中班《葉子》的主題中，教師一改往日的做法，將本是給家長(zhǎng)看的主題網(wǎng)絡(luò)圖用圖文形式展示在孩子面前，一棵用不同彩色卡紙制作的主題課程生長(zhǎng)樹(shù)，葉片的分支呈現(xiàn)的是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可以獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一片片“葉子”上記錄著孩子們對(duì)葉子的疑問(wèn)和答案。孩子們采集的葉子標(biāo)本與玻璃窗上教師剪紙的葉子相互呼應(yīng)；門(mén)框上利用柱子制作的一棵“大樹(shù)”上，形態(tài)各異的“小昆蟲(chóng)”爬行在“葉子”當(dāng)中；樹(shù)干上還貼滿了幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)葉子主題活動(dòng)的趣聞。主題墻打破單純平面布置的做法，將幼兒自制的“葉子大變身”圖書(shū)粘在墻面上，讓幼兒隨意翻看；“葉子的用途”墻面上用紙盒、卡紙布置成一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，幼兒轉(zhuǎn)到哪里，打開(kāi)指針下的蓋子，便可看見(jiàn)下面對(duì)應(yīng)的葉子制品，如茶葉包、香料包、中藥材、葉子書(shū)簽等。幼兒可以隨時(shí)操作主題墻上的有關(guān)物品。墻面的美觀、自然、有趣、互動(dòng)，吸引著幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注。

　　策略四：“留”有余地

　　在主題墻創(chuàng)設(shè)上教師起著指揮棒的作用，要有設(shè)想、有計(jì)劃，先將主題墻進(jìn)行分塊，有大有小，用一些物品進(jìn)行裝飾劃分，保證以后內(nèi)容的添置。但是主題進(jìn)展是動(dòng)態(tài)化的，這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，不能固定不變，要留有余地。主題中根據(jù)幼兒需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整，使他們成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。

　　如案例：在中班主題《我自己》的二級(jí)主題“我的小臉蛋”活動(dòng)中，幼兒及家長(zhǎng)收集五官的圖片，收集自己的表情照片、醫(yī)生家長(zhǎng)還收集五官的構(gòu)造圖片，布置成一版。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)感官的作用非常感興趣，教師引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的感官用擬人化的繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，粘貼在主題墻的邊緣。由幼兒生成的活動(dòng)——感官總動(dòng)員中，幼兒與教師設(shè)計(jì)的嗅覺(jué)瓶、觀察角、味覺(jué)試驗(yàn)等操作材料以立體粘貼形式布置在墻上，因?yàn)槭莵?lái)自于幼兒關(guān)注的問(wèn)題，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注，進(jìn)而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。

　　在此案例的觸動(dòng)下，我園教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)時(shí)都會(huì)“留”有余地，不像以前那樣追求速度和結(jié)果，在每一個(gè)二級(jí)主題的開(kāi)展過(guò)程中，我們都會(huì)組織幼兒進(jìn)行討論，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動(dòng)地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開(kāi)展的日漸深入而不斷完善。

　　策略五：“重”在參與

　　在主題墻創(chuàng)設(shè)中，遵循“以幼兒發(fā)展為本”原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在主題墻的策劃階段，幼兒可以通過(guò)談想法、提建議等方式和教師共同策劃內(nèi)容豐富的主題墻。在其中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法不僅得到了尊重與認(rèn)可，而且在教師的協(xié)助下成為了現(xiàn)實(shí)。最后，在交流分享主題墻內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒也能獲得有益的發(fā)展。

　　如案例：在大班《快要上小學(xué)啦》主題中，活動(dòng)一開(kāi)始，教師就和幼兒討論在主題墻上“貼什么”“我們能做什么”“怎么貼”，最后將家長(zhǎng)收集的與幼兒話題無(wú)關(guān)的作品移走，主題墻出現(xiàn)的是與主題有關(guān)的“我眼中的小學(xué)”圖畫(huà)記錄表，“采訪鄰居的小學(xué)生哥哥姐姐”記錄表、“我心中的小學(xué)老師”圖畫(huà)和“我會(huì)整理小書(shū)包”的示意圖，幼兒制作的紙盒書(shū)包等。將上小學(xué)的路線圖制作成幼兒喜歡的“迷宮”形式張貼排列，而這些照片的裝飾框全部由幼兒自己制作完成，增強(qiáng)幼兒對(duì)主題墻的親近感，滿足幼兒的心智體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與墻飾之間的互動(dòng)。

　　“要傾聽(tīng)孩子的聲音，要給兒童選擇的權(quán)利和做決定的機(jī)會(huì)。”在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒獲得參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)，在交流分享中，又培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)和表述習(xí)慣。

　　一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動(dòng)的深入開(kāi)展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動(dòng)，是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的交互載體。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)正在教師們的不斷實(shí)踐中挖掘和梳理經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，有待深入探索和研討。希望班級(jí)主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽(tīng)他們的想法并做出正確的價(jià)值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，使幼兒在與墻飾的真正互動(dòng)中獲得發(fā)展。

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