幼兒園教育環(huán)境項(xiàng)目教學(xué)的研究

　　一、解讀教育環(huán)境——“第三位教師”

　　教育環(huán)境的研究是個(gè)古老的命題，產(chǎn)生于學(xué)校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。

　　教育環(huán)境是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教師與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。宏觀的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，微觀的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和狹義的社會(huì)教育環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場(chǎng)所、教育設(shè)施、活動(dòng)室、班級(jí)規(guī)模、人數(shù)等的設(shè)置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時(shí)產(chǎn)生的活動(dòng)氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對(duì)學(xué)校教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。

　　開(kāi)發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的花草樹(shù)木、魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)獸等環(huán)境要素以及幼兒周圍現(xiàn)實(shí)存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒在感知、欣賞、體驗(yàn)教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中，也把環(huán)境作為每個(gè)班級(jí)兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場(chǎng)，從構(gòu)建微觀的學(xué)校教育環(huán)境入手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。

　　二、構(gòu)建教育環(huán)境——由項(xiàng)目出發(fā)

　　那么，如何構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢?本文引用瑞吉?dú)W教育體系中幼教工作者們創(chuàng)建的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)優(yōu)化教育環(huán)境展開(kāi)實(shí)踐與思考。所不同的是，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目教學(xué)是一群幼兒一起深入探索某個(gè)獨(dú)特主題的活動(dòng)，即以小組為單位共同進(jìn)行的較長(zhǎng)期深入的項(xiàng)目探索教學(xué)，而我們的項(xiàng)目教學(xué)則更關(guān)注集體活動(dòng)，兼顧小組活動(dòng)。

　　(一)喚醒環(huán)境篇

　　幼兒園不管新舊，不管配備的設(shè)施多么齊全，真到用的時(shí)候，還是會(huì)有老師抱怨：沒(méi)有這，沒(méi)有那。其實(shí)，當(dāng)我們無(wú)法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時(shí)，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來(lái)對(duì)教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動(dòng)不一定要在寬大、安全的操場(chǎng)上開(kāi)展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進(jìn)行修正，并回應(yīng)幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。

　　拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒(méi)有的，我們有些什么?有數(shù)不完的石階、長(zhǎng)長(zhǎng)的樓道、亭臺(tái)水榭、為數(shù)不多的參天古樹(shù)、爬來(lái)爬去的螞蟻……根據(jù)課程需要，我們首先要培養(yǎng)一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開(kāi)發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開(kāi)發(fā)成為幼兒所用的“廣場(chǎng)”項(xiàng)目，就如成人世界里的廣場(chǎng)一樣，一個(gè)幼兒可以見(jiàn)面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵(lì)不同的活動(dòng)，讓訊息在“廣場(chǎng)”川流不息。每年初夏，江南都會(huì)出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動(dòng)，但我們可以用很多方法來(lái)喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹(shù)葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫(huà)筆記錄下來(lái)，探索“雨中的城市”這一項(xiàng)目。

　　(二)開(kāi)發(fā)環(huán)境篇

　　當(dāng)教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來(lái)需要做的便是開(kāi)發(fā)這些環(huán)境。任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，需要預(yù)設(shè)目標(biāo)，評(píng)估幼兒與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與興趣，協(xié)助幼兒設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫�。因�(yàn)�，只有通過(guò)預(yù)設(shè)后的評(píng)估和評(píng)估后的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項(xiàng)目詳細(xì)闡述如何開(kāi)發(fā)適合幼兒的環(huán)境。

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