走出自制區(qū)域材料的“誤區(qū)”

　　游戲材料是影響幼兒區(qū)域游戲質量的關鍵因素，自制區(qū)域材料體現著教師的創(chuàng)造力，也體現著教師的教育觀、兒童觀。然而．教師們在自制材料的過程中，常常陷入到盲目模仿、偏重數量、單打獨斗等誤區(qū)中。從這些“誤區(qū)”“突圍”的過程就是教師專業(yè)成長的過程，也是區(qū)域活動質量提升的過程。

　　一、從直接“拿來”到價值“創(chuàng)新”

　　模仿也是一種學習。經過模仿達到創(chuàng)造是事物發(fā)展的規(guī)律自制區(qū)域材料同樣存在著模仿優(yōu)秀作品的方法，但僵化照搬，不假思索，一成不變，就會變成克隆型的“拿來”主義。結果是區(qū)域材料千篇一律，或者只學到做法，沒學到玩法，根本無法有效指導幼兒。

　　如何從僵硬的“拿來”中突圍?一是進行價值追問。組織研討活動，對其他班、其他園的玩具照片、視頻進行集體研討分析——為什么這么做，好在哪里?趣味性、操作性、變化性，還是探究性?含有什么樣的教育功能?能實現什么樣的教育目標，或與其他材料一起能實現什么樣的教育目標?多問問為什么，弄清材料蘊含的教育價值。二是開展自制教玩具玩法大挖掘。讓老師在自制玩具前，首先弄清做什么，為什么這么做．孩子可以怎么玩。做完以后，多考慮如何挖掘這一材料的更多價值。從而幫助教師從表面走向深層，從簡單的“拿來”走向有價值的“創(chuàng)新”。

　　二、從追求“數量”到思考“品質”

　　區(qū)域活動材料的豐富性是影響孩子獲得多樣化體驗、促進全面發(fā)展的重要保證，但教師在自制材料過程中，常常只滿足于追求量的豐富，而忽略對質的分析與探究。比如，區(qū)域材料中的迷宮，有用吸管、麻將板、紙條等等做間隔路線的，盡管呈現樣式豐富多彩．但在難度層次、情節(jié)設計、趣味性增強等方面缺乏思考。這往往和幼兒園自制游戲材料評比的標準有一定關系。評比過于關注材料的豐富性與美觀性，忽略了材料的教育意義。

　　針對這個誤區(qū)，建議從兩個維度“突圍”。一是教師層面觀念的轉變。幼兒園需要引導教師研究班級幼兒的年齡特點和個體發(fā)展特點。托小班，應以幼兒正處于獨自與平行游戲階段為依據，投放材料的種類要少、同種材料的數量要多；在中大班，則應增加種類并減少同種材料的數量，滿足幼兒多種需要以及合作游戲的需要。同年齡段孩子，發(fā)展速度也有差異。因此，教師還應重視材料投放的層次性。如手工區(qū)的“編織”，可以把彩帶寬度和顏色的數量變化結合起來。二是幼兒園層面關注重點的轉移。少進行評判標準過于簡單的自制材料評比，多進行游戲活動的觀摩，探究區(qū)域活動中幼兒運用這些自制材料的情況——幼兒是怎么利用這些材料進行游戲的，材料是否真正支持了幼兒游戲的需要，如何根據兒童發(fā)展需要，調整區(qū)域游戲材料，以提升材料在兒童發(fā)展中的價值等。通過引領教師們分析研討，促使教師觀念改變，使區(qū)域材料真正為幼兒發(fā)展服務。

　　三、從教師“個體”到材料“互動”

　　在自制區(qū)域材料的過程中，絕大多數情況是教師忙得團團轉，到處搜集廢舊物品材料，加班加點，埋頭苦干，很少有教師讓幼兒參與到自制材料的活動中來。自制材料的過程實質上蘊含著很多潛在的教育因素，如果能讓幼兒參與其中，教師可以發(fā)現幼兒真正的興趣與需要，挖掘出更多的玩法。

　　首先，教師要更新觀念。認識到自制材料的目的是為了促進幼兒發(fā)展，幼兒從基本素材的尋找與加工、與教師或其他幼兒的合作等環(huán)節(jié)都能獲得有益的經驗；教師完全地包攬是對孩子參與制作過程意義的無視和忽略，是對孩子能力發(fā)展的一種漠視與機會剝奪。比如在制作迷宮過程中，從材料選擇，到路線設計、情境創(chuàng)設等都可以師幼合作完成，這樣的合作過程，會讓自制區(qū)域材料更貼近孩子的想法與需要。其次，可嘗試逐步推廣的方法。從某一區(qū)域的材料開始讓部分幼兒參與，初步感受師幼合作的快樂，繼而推廣成功經驗，讓更多的孩子感受更廣闊領域的合作快樂，也讓更多的教師了解如何讓幼兒參與。

　　四、從簡單“投放”到持續(xù)“跟進”

　　大量自制材料投放到區(qū)域后，教師們看到幼兒操作，往往很有滿足感，不再關心后續(xù)還需做什么。

　　事實上，幼兒進入區(qū)域后，常常會改變材料的預設或通常玩法。如何讓教師深入理解和呈現游戲材料和幼兒發(fā)展的互動價值?首先要做觀察記錄分析。在材料投入后，教師應持續(xù)關注幼兒對材料的興趣度、玩法、持續(xù)時間、與同伴的互動．并探究什么時候投放更適合、是否能反復投放、還可以增加哪些游戲功能，等等。觀察、分析之后就會發(fā)現，自制材料在游戲中能發(fā)揮的作用及對孩子發(fā)展的影響，更重要的是能發(fā)現材料還有更多可以改變、改進的空間。接著，對材料進行二次完善，主要是細節(jié)調整、玩法拓展等方面。如投放在中班

　　的自制俄羅斯方塊，觀察發(fā)現孩子一開始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的組合方塊太多，孩子拼很長時間也拼不完，沒有成就感。對此，教師進行了改進，一是改進了玩法，由一個人玩變成兩個人一起玩；二是減少了方塊數，保證幼兒操作的時間適度、難度適當，使區(qū)域材料真正為幼兒喜歡并促進幼兒成長。

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