在袁友邦老師執(zhí)教的“滑草”運動活動中，運動的動作要點是讓幼兒利用快速跑動和迅速屈膝跪下時的慣性作用滑行穿過橫桿，這需要幼兒瞬間完成加速后屈膝以及滑行的動作，整個動作的要求對于大多數(shù)幼兒來說都比較高。于是，袁老師創(chuàng)設(shè)了“灰太狼抓羊”的情境，由教師扮演“灰太狼”，幼兒扮演“羊”，在追逐和躲避過程中鍛煉幼兒跑的技能。經(jīng)過練習(xí)，一些運動能力較強的幼兒不僅跑得快，還能靈活躲避，但仍然有一些幼兒在“灰太狼”的追趕下，手足無措，一一被“抓”。

　　于是，袁老師又根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，在原有情境的基礎(chǔ)上增加了橫桿，并示范如何通過屈膝滑行穿過橫桿。運動再次開始前，他還會告知幼兒，他們可以選擇適合自己的方式躲避“灰太狼”。因此，在運動中，幼兒會選擇在自己能力范圍內(nèi)的躲避方式，如能力較強的幼兒當(dāng)面對橫桿時會直接模仿教師的示范動作，屈膝滑行穿過橫桿，能力弱的幼兒則會快速跑開，這樣每一個幼兒都可以在運動中得到鍛煉和發(fā)展。

　　教師在運動中要注意觀察幼兒的運動狀態(tài)，認真分析幼兒對動作的掌握情況，然后選擇適宜的情境，激發(fā)幼兒的運動興趣，從而幫助每一個幼兒在活動中獲得成長。

　　聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗

　　我們應(yīng)該認識到，并不是所有的情境都是幼兒能夠接受的，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合幼兒熟悉的事物和已有的生活經(jīng)驗，這樣才能讓幼兒迅速融入運動中。

　　在潘東老師執(zhí)教的“快樂呼啦圈”運動活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握平衡站立的技巧。潘老師創(chuàng)設(shè)了“造房子”這樣一個聯(lián)系幼兒生活的情境，讓幼兒圍成一圈站在一個呼啦圈上，模擬造房子的場景，并告知幼兒要想辦法不能讓“房子”倒下。于是，幼兒想盡辦法，互相幫助，結(jié)合已有經(jīng)驗，自覺探索讓“房子”不倒下的辦法。

　　聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的運動情境可以促進幼兒將自己已有的經(jīng)驗遷移到運動中，并通過運用生活中的某些規(guī)則規(guī)范自己的運動行為，從而保障運動活動有序、高效地進行。

　　符合各類運動的特點

　　在創(chuàng)設(shè)運動情境的過程中，教師不僅要考慮到幼兒的自身情況，還要充分考慮到運動的類型及其特點。由于空間與環(huán)境的不同，室內(nèi)運動和室外運動中創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)有所區(qū)別。此外，在不同的時間和地點所進行的室外運動，創(chuàng)設(shè)的情境所包含的內(nèi)容也會有所不同。

　　在楊愷老師執(zhí)教的運動活動“豐收樂”中，他結(jié)合室外的樹林、假山、草地等自然景物，創(chuàng)設(shè)出“橘子林”的情境。在運動過程中，幼兒懷著好奇心，學(xué)著果農(nóng)的樣子忙碌地采摘著“橘子”。平時，幼兒運動一會兒就會喊累，可是在近乎真實的運動情境中，幼兒的運動量增加了，但是他們絲毫沒有流露出疲倦的神情，而是在自然、有趣的情境中盡情鍛煉著跑、跳、平衡等各種運動能力。

　　除此之外，教師還應(yīng)該對各類具體運動的特點做到心中有數(shù)，不將它們胡亂組合，這樣才能真正將運動與情境有機結(jié)合，為幼兒的運動提供支持與引導(dǎo)，促進幼兒運動能力的發(fā)展。如不能將投擲“手榴彈”的情境運用在鉆爬運動中，否則就會出現(xiàn)運動設(shè)計中的邏輯錯誤，丟失運動活動實施的目標。

　　在很多情況下，幼兒未必遵守教師所強調(diào)的運動規(guī)則，教師也無法做到在運動中一直強調(diào)規(guī)則，而運動情境的創(chuàng)設(shè)恰恰可以代替規(guī)則的某些作用，并且增強運動的趣味性，讓幼兒在輕松、有趣的環(huán)境中享受運動帶來的快樂。因此，教師應(yīng)該嚴格圍繞幼兒的年齡特點、需要、已有經(jīng)驗以及運動的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的運動情境，豐富幼兒的運動體驗，為幼兒的運動提供有力的支持，為幼兒運動能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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