幼兒通過對(duì)幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的深入探究，獲得了更多關(guān)于環(huán)境的信息，增加了對(duì)幼兒園的熟悉程度，有助于后續(xù)活動(dòng)的開展。比如，“設(shè)計(jì)幼兒園的標(biāo)記”這一活動(dòng)就是在幼兒熟悉幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的基礎(chǔ)上開展的，活動(dòng)從討論開始：“幼兒園哪些地方需要標(biāo)記?需要什么樣的標(biāo)記?為什么?”在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇地點(diǎn)并設(shè)計(jì)標(biāo)記。于是，幼兒根據(jù)自己對(duì)幼兒園的了解設(shè)計(jì)了相應(yīng)標(biāo)記：指示標(biāo)記，清晰地標(biāo)明室內(nèi)的主要場(chǎng)所；提醒標(biāo)記，提醒大家注意安全，遵守規(guī)則；禁止標(biāo)記，禁止大聲喧嘩、禁止奔跑，等等。幼兒先在班內(nèi)評(píng)選出他們認(rèn)為設(shè)計(jì)得好、有意義的標(biāo)記，然后參加年級(jí)組的評(píng)選，最后把選出的標(biāo)記懸掛在幼兒園相應(yīng)的地方，時(shí)刻提醒大家遵守公共規(guī)則。“設(shè)計(jì)幼兒園的標(biāo)記”活動(dòng)是幼兒對(duì)幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的再次深入探究，他們作為環(huán)境中的一員開始承擔(dān)一定的社會(huì)角色，從最初認(rèn)識(shí)環(huán)境布局延展至利用環(huán)境以及為生活在其中的每個(gè)人制定規(guī)則，這是對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。因此，幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境也是有效的課程資源，是幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

　　三、讓幼兒在戶外自然環(huán)境中持續(xù)發(fā)現(xiàn)

　　幼兒園的戶外自然環(huán)境充滿生機(jī)，是一部真實(shí)、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對(duì)象。因此，幼兒園的戶外自然環(huán)境無疑是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。如何最大限度地發(fā)揮其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，關(guān)鍵是教師要緊扣自然環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、探究不斷生長(zhǎng)變化的植物，使持續(xù)探究與發(fā)現(xiàn)成為幼兒的一種習(xí)慣。至于探究什么植物，既可以讓幼兒在觀察了解的基礎(chǔ)上自己作出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內(nèi)具有文化氣息的植物等讓幼兒選擇。總之，教師可以與幼兒一起商量確定探究的對(duì)象，由此開啟幼兒的發(fā)現(xiàn)之旅。

　　我園有三棵百年以上樹齡的古樹，分別是樸樹、櫸樹和銀杏樹，是我園得天獨(dú)厚的課程資源。于是，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)樹干的粗細(xì)、樹的高度、樹冠的大小等方面的特征去尋找這些古樹。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“銀杏樹270年”“樸樹110年”“櫸樹110年”時(shí)，他們欣喜萬分。他們或抱一抱、摸一摸，或珍藏它們的樹皮、葉子、種子等，對(duì)這三棵古樹充滿了好奇心。幼兒親切地叫它們“樹爺爺”，還產(chǎn)生了“樹爺爺會(huì)不會(huì)生病”“為什么樹爺爺身上要涂白石灰”之類的疑問。最后，他們還給樹做了“身份證”，標(biāo)明樹種、樹齡，掛上提醒大家愛惜的標(biāo)志。此后，教師在大班開展了“古樹日記”活動(dòng)，讓幼兒通過繪畫日記的形式開展連續(xù)性的觀察和記錄，感受古樹在四季的生長(zhǎng)變化。活動(dòng)幾乎貫穿大班一學(xué)年。其間，幼兒從樹旁經(jīng)過或在樹下玩耍，經(jīng)常會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　在3月初的一次散步中，幼兒突然發(fā)現(xiàn)光禿禿的銀杏樹上長(zhǎng)出了幾片橢圓形的綠葉，這與銀杏樹扇形的葉子不同，他們既驚訝又好奇。于是，圍繞“銀杏樹上為什么長(zhǎng)出了不是銀杏樹的葉子”的問題，幼兒開始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，他們發(fā)現(xiàn)原來這是香樟樹的葉子。接著，他們紛紛調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)其中的原因：也許是小鳥銜著的香樟樹種子掉到了銀杏樹上，也許是風(fēng)將香樟樹種子吹到了銀杏樹的樹洞里……于是，教師順勢(shì)拋出問題：“其他樹也有秘密嗎?”在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過觀察陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了“玉蘭樹先開花后長(zhǎng)葉”“香樟樹是在春天掉葉子的”“海棠花與櫻花是有區(qū)別的”……由銀杏樹引發(fā)的幼兒自主的探究活動(dòng)延續(xù)了整整三個(gè)月時(shí)間，他們用自己獨(dú)特的方式經(jīng)歷了一次次愉快而有意義的發(fā)現(xiàn)之旅。

　　又如，幼兒對(duì)園內(nèi)的小池塘極為關(guān)注，他們?cè)趹敉饣顒?dòng)、來園離園時(shí)時(shí)常光顧那里，且不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。冬天，他們看到小池塘結(jié)冰了。春天，他們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪游來游去，接著長(zhǎng)出了后腿，再長(zhǎng)出前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴沒有了。夏天，他們看到盛開的睡蓮會(huì)爭(zhēng)論起來，有的說是荷花，有的說是睡蓮。“到底是什么花?”教師的問題激發(fā)了幼兒的探究欲望，調(diào)查活動(dòng)“睡蓮與荷花的不同”隨之生成，幼兒陸續(xù)帶來了資料，最終通過比較得出了“小池塘里的花是睡蓮”這一結(jié)論，并有了再次觀察睡蓮的想法。一天早晨，有幼兒發(fā)現(xiàn)前一天盛開的滿池睡蓮只開了幾朵花，其他全是花苞，由此他們產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。接著，他們分時(shí)段觀察，并與爸爸媽媽一起查找資料，最終發(fā)現(xiàn)睡蓮在晚上是“睡覺”不開花的，太陽出來時(shí)才會(huì)盛開。

　　幼兒園戶外自然環(huán)境的魅力在于它的變化與靈動(dòng)，它時(shí)時(shí)散發(fā)著濃濃的教育氣息，幼兒亦在“觀察——發(fā)現(xiàn)——驚喜”的循環(huán)往復(fù)中與環(huán)境不斷互動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)”也就漸漸地成了他們的一種習(xí)慣。當(dāng)然，在這過程中教師的影響不可小覷，教師在敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣時(shí)，要緊緊追隨幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的步伐，或拋出問題，或提出建議，為幼兒搭建適宜的階梯，使幼兒的持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)成為可能，從而更好地發(fā)揮戶外自然環(huán)境的教育作用。

　　基于幼兒園班級(jí)環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境的幼兒學(xué)習(xí)，不局限于某一領(lǐng)域，是綜合性的。因此，面對(duì)豐富多元、靈動(dòng)變化的幼兒園環(huán)境，教師需要用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)、判斷，并賦予其更多的教育價(jià)值，使其成為有生命力的幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

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