幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

　　[摘  要]  良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進價值。教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]  幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

　　在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機會。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動的引線，引導(dǎo)幼兒進行思維活動，促進孩子發(fā)展。

　　一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

　　在幼兒園語言課堂教學(xué)活動中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點、難點，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動的目標(biāo)，還包括促進幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學(xué)活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，才可有效實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。

　　除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認(rèn)知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

　　二、提問設(shè)計要科學(xué)合理，具有可行性

　　(一)尊重差異性

　　在語言教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

　　(二)注重目的性

　　在幼兒語言教學(xué)活動中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點、難點解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學(xué)活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認(rèn)識水平和知識面，促進幼兒全面發(fā)展。

　　(三)體現(xiàn)層次性

　　幼兒的認(rèn)識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動及其他所有教學(xué)活動中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進的原則進行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

　　(四)合理把握難易程度

　　幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學(xué)時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認(rèn)識能力，在這個基礎(chǔ)上進行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學(xué)時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。
 

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