三是要注意語(yǔ)言的社會(huì)性。社會(huì)適應(yīng)理論認(rèn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境包括三個(gè)層面，分別是：學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御。學(xué)習(xí)作為適應(yīng)方式，可以幫助個(gè)體獲得良好的行為習(xí)慣和技能，實(shí)現(xiàn)人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成健康的價(jià)值信念和良好的道德品質(zhì)。[12]英語(yǔ)作為一門異域語(yǔ)言，其語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句型，無(wú)一不具有人文內(nèi)涵，如此通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也就可以了解其中蘊(yùn)含的異國(guó)風(fēng)土人情、社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技等豐富而多彩的文化，由此可以在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的同時(shí)，提高其改善人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　(三)兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)

　　根據(jù)上述對(duì)兒童學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，可以將兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)定義為這樣一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)策略：基于兒童身心發(fā)展規(guī)律，以合作學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用英語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終共同完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)兒童情感智力發(fā)展、提升兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)兒童綜合能力的目的。兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)受其學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，在符合合作學(xué)習(xí)的一般定義的基礎(chǔ)上，具有如下特殊性：

　　第一，必須尊重兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)以兒童為特定學(xué)習(xí)主體，這要求其必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。兒童學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)無(wú)論在認(rèn)知方面還是情感方面都有著極大的區(qū)別。兒童主要是在其興趣和需要的驅(qū)使下去認(rèn)識(shí)事物和探究問(wèn)題的。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉(Ban—dura)曾提出“自我效能理論”，著重觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)人類學(xué)習(xí)的必要性及對(duì)人潛能發(fā)揮的決定性。他明確提出，“興趣和自我效能對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響作用。”[18]這與杜威的實(shí)用主義教育觀是一致的，即兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣

　　為基礎(chǔ)，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極動(dòng)力與需求。

　　第二，必須以二語(yǔ)習(xí)得理論為重要指引。兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)以英語(yǔ)這門外語(yǔ)為特定學(xué)習(xí)對(duì)象，就決定了它不僅要接受合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，而且不能忽視二語(yǔ)習(xí)得理論的重要指引，比如兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論。20世紀(jì)60年代，心理語(yǔ)言學(xué)家倫內(nèi)佰格(Lenneberg)首先在《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》一書中提出了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)。他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期(10～12歲左右)，受大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的影響，能夠輕松自然地習(xí)得語(yǔ)言。[19]雖然對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的存在表示懷疑的不乏其人，但是支持其理論的專家認(rèn)為，在關(guān)鍵期內(nèi)，基于生理因素的作用，兒童在與語(yǔ)言環(huán)境的相互作用下習(xí)得語(yǔ)言是最為容易的。一旦錯(cuò)過(guò)，兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力可能會(huì)受到一定程度的限制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率可能會(huì)降低。

　　第三，必須以促進(jìn)兒童情感智力發(fā)展為重要目的。“情感智力”又稱情緒智力、情緒智慧或情感智能，最初由德國(guó)人柳納(Leuner)于1966年提出，其后美國(guó)心理學(xué)家薩洛維(salovey)和邁耶(Mayer)在對(duì)“情緒智力”概念進(jìn)行系統(tǒng)研究后，于1990年正式提出了現(xiàn)在被大家廣泛接受的定義：“精確的知覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)情緒的能力；接近或產(chǎn)生促進(jìn)思維的情感能力；理解情緒和情緒知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒、促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力”。[20]一般認(rèn)為，情感智力包括以下五個(gè)部分：自我覺(jué)知，認(rèn)識(shí)自己的情緒；管理自己的情緒，使之適時(shí)適度地表現(xiàn)出來(lái)；自我激勵(lì)；移情，即覺(jué)察、識(shí)別、理解他人的情緒；處理人際關(guān)系，調(diào)控與他人有關(guān)的情緒反應(yīng)的技巧。[21]在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感智力可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一方面是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括課堂交流、跨文化意識(shí)等。[22]情感智力對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，生理學(xué)認(rèn)為無(wú)論是積極情感還是消極情感都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極情感能夠使學(xué)習(xí)者記憶中可用于處理信息的空間增加，從而提升其學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要時(shí)，即會(huì)產(chǎn)生積極情感，可見(jiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重兒童情感智力的發(fā)展是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

　　三、實(shí)施兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的條件

　　一要尊重兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。兒童英語(yǔ)教學(xué)要收到良好的成效，很大程度上取決于兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。兒童的思維是形象的，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是具體的、感性的，往往借助形象的事物來(lái)學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，大量實(shí)施以游戲?yàn)橹鞯男〗M活動(dòng)，讓兒童在“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”，以此激發(fā)和維持兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，即是要避免在兒童英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)模仿與記憶，防止成人化的學(xué)習(xí)傾向。

　　二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)需要教師努力營(yíng)造一種課堂合作的情感氛圍。在這種環(huán)境中，關(guān)心、分享、鼓勵(lì)等情感需要得到極大的激發(fā)和滿足，所有的孩子都能從他們的學(xué)習(xí)中持續(xù)不斷地構(gòu)筑信心，并從他們的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。然而，這也是實(shí)施合作學(xué)習(xí)最困難的部分。為此，需要教師在學(xué)期剛開(kāi)始的幾周里，對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行全面的觀察與分析，包括其語(yǔ)言水平、合作和行為技能等。教師要努力讓每一位兒童意識(shí)到，只有每一個(gè)人的存在才能構(gòu)成全班；一個(gè)班就像一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，每一個(gè)個(gè)體都是社區(qū)中的一份子；教師要關(guān)注兒童在分享、鼓勵(lì)及輪流等合作技能方面的發(fā)展，并對(duì)這些合作行為進(jìn)行塑造和言語(yǔ)肯定。例如，在小組活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)小朋友甲不愿意聽(tīng)另一個(gè)小朋友乙說(shuō)話時(shí)，教師就可以大聲對(duì)這個(gè)小組或者全班說(shuō)：“請(qǐng)甲暫時(shí)安靜一會(huì)兒——因?yàn)楝F(xiàn)在輪到乙說(shuō)了”，并可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)“輪到”這個(gè)詞。通過(guò)采用這種方式，可以促使合作行為鑲嵌在課堂用語(yǔ)中，從而潛移默化地增強(qiáng)兒童的合作意識(shí)。

　　又如教室空間的編排在創(chuàng)建合作氛圍上也扮演著重要的角色。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)將教室設(shè)置成不同的區(qū)域，如繪畫區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)等，讓兒童們可以兩個(gè)或者三個(gè)一組在這些區(qū)域內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。教師還可以有目的地在教室中擺放一些物體和器具，以激發(fā)孩子們內(nèi)心積極互賴的意識(shí)，比如在一面墻上懸掛孩子們親手制作的各種手工作品；在第二面墻上安上白板，讓每個(gè)孩子都可以在上面自由地給其他孩子留言；在第三面墻上設(shè)置用絨布做的背景板，讓孩子們可以用布偶一起表演、講述或者復(fù)述在課堂上聽(tīng)到的故事。此外，教室里課桌椅的排列方式也會(huì)直接影響到兒童主動(dòng)參與和相互合作的程度及方式。傳統(tǒng)課堂桌椅的排列方式主要采用秧田式，即一排一排課桌椅朝向固定方向。這種排列便于同桌兩位孩子的交流和合作，但人數(shù)超過(guò)兩人的小組合作就會(huì)受到制約和影響，這時(shí)教師就可以采用“u”形、“T”形或者“田”字形等不同排列方式，在空間上最大限度地為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在座位編排上，教師不指定座位，也有助于增加小組的流動(dòng)性。教室里所有的物品，比如彩色蠟筆和鉛筆，應(yīng)讓大家一起分享，這樣也可以增加兒童的集體感和

　　交流的機(jī)會(huì)�？傊�，這些方式還有助于降低兒童學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感，增加其行為的自主性，促進(jìn)他們彼此之間的交流和溝通。

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