以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為

　　這里所說的“關(guān)鍵教育事件”是指在教育情景和其他相關(guān)情景下。能強化當事者(或者參與者)的原有教育認知或引起當事者(或者參與者)原有教育認知沖突的事件。它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片段，或者是一個不可忽視的細節(jié)。關(guān)鍵教育事件并不一定是重大事件，只是在日常教育教學(xué)情景中對當事者的觀念、情緒具有一定沖擊和影響的事件。“教育教學(xué)行為”則是指教師在一定教育理念、組織氛圍等綜合因素作用下．在幼兒園教學(xué)設(shè)計、師幼互動、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面所表現(xiàn)的對幼兒施加影響的活動。

　　一、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的途徑

　　1．解讀關(guān)鍵教育事件，幫助教師反思并優(yōu)化教育教學(xué)行為

　　我們創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教研文化氛圍，將來自不同層級教師的有價值的關(guān)鍵教育事件作為解讀的基礎(chǔ)，讓教師敘述對自己有震撼力的教育教學(xué)故事，分析和反思自己的教育教學(xué)行為。同時，在教研團隊中創(chuàng)設(shè)認知沖突背景，對來自不同層級教師的關(guān)鍵教育事件進行分享式的探討剖析，讓不同層級的教師分析、交流和反思彼此的關(guān)鍵教育事件。

　　我們在解讀、反思關(guān)鍵教育事件的基礎(chǔ)上，提高教師對適宜教育教學(xué)行為及規(guī)律的認知與內(nèi)化，并借助團隊的力量對教師個人的跟進實踐進行監(jiān)督，最終達到優(yōu)化教育教學(xué)行為的目的。

　　2．深入研討關(guān)鍵教育事件．幫助教師遷移并優(yōu)化教育教學(xué)行為

　　我們根據(jù)每個教師的專業(yè)發(fā)展需求以及幼兒園提高教師專業(yè)發(fā)展水平的需求，以優(yōu)秀教師專項引導(dǎo)或以不同層級教師差異互補引導(dǎo)的方式深入研討關(guān)鍵教育事件，促進教師之間對教學(xué)設(shè)計、師幼互動、家長工作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的某一類關(guān)鍵教育事件的解讀及教育教學(xué)行為的反思和遷移，實現(xiàn)差異互補，為教師教育教學(xué)行為的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

　　在深入研討關(guān)鍵教育事件的過程中，我們創(chuàng)設(shè)了教師教育行為榜樣學(xué)習(xí)和差異互補的機會與條件，促進教師教育教學(xué)行為的遷移和優(yōu)化。

　　二、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的策略

　　1．反思策略

　　反思策略包括個體反思和團隊反思兩種方式。

　　(1)個體反思。教師立足于日常教育情景，篩選對自己有震撼力和啟迪的事件(片斷或細節(jié))并進行案例撰寫。撰寫者對關(guān)鍵教育事件進行敘事解讀，對關(guān)鍵教育事件的特征及所反映的教育教學(xué)行為進行剖析，尋找待優(yōu)化的教育教學(xué)行為并就如何優(yōu)化進行思考。

　　(2)團隊反思。在個體反思的基礎(chǔ)上，我們通過園本研修共同解讀關(guān)鍵教育事件。掌握篩選、診斷關(guān)鍵教育事件的方法，加深和內(nèi)化對關(guān)鍵教育事件特征的理解，以幫助教師進行關(guān)鍵教育事件案例的后續(xù)修改和調(diào)整，提高教師對關(guān)鍵教育事件的認識能力和判斷能力，提高關(guān)鍵教育事件捕捉和案例撰寫的有效性。

　　在團隊反思中，組員們分析關(guān)鍵教育事件背后的教育價值，尋找與之相匹配的教育教學(xué)行為的待優(yōu)化處，并就如何優(yōu)化教育教學(xué)行為建言獻策，在交流碰撞中形成認知沖突，由此幫助教師認識教育教學(xué)行為背后的本質(zhì)和規(guī)律，為教育教學(xué)行為的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

　　2．結(jié)對策略

　　結(jié)對策略主要包括專項結(jié)對和差異互補結(jié)對兩種方式。

　　(1)專項結(jié)對。我們根據(jù)教師教育教學(xué)行為的強項確立專項，以專項上的關(guān)鍵教育事件案例帶領(lǐng)教師解讀反思，分析事件所反映的教育教學(xué)行為及教育規(guī)律，并以此促進教師對該專項教育理念的認識．優(yōu)化教育教學(xué)行為。例如，我園的首席指導(dǎo)教師在師幼互動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個專項上帶教青年教師。

　　(2)差異互補結(jié)對。我們還利用教師間的差異，采用互補的方式，引導(dǎo)不同層級教師互相結(jié)對，關(guān)注和解讀彼此的關(guān)鍵教育事件，并在互相學(xué)習(xí)的過程中對教育教學(xué)行為加以遷移。例如，我園讓明星教研組長帶教新任教研組長，以保教主任、教研組長為首引領(lǐng)年級組團隊；在差異互補結(jié)對中，教師通過關(guān)鍵教育事件的分享交流，取長補短，達到優(yōu)化教育教學(xué)行為的目的。

　　3．驗證遷移策略

　　驗證遷移策略包括復(fù)制遷移、理解遷移和創(chuàng)新遷移這三種方式。

　　(1)復(fù)制遷移。復(fù)制遷移是教育教學(xué)行為實踐遷移的最基礎(chǔ)形式，主要運用在青年教師層面。復(fù)制遷移是在共同解讀與反思關(guān)鍵教育事件的過程中，教師直接采納自我認可的對教育教學(xué)行為優(yōu)化的認識和做法，根據(jù)他人提出的教育教學(xué)行為優(yōu)化建議或方法進行實踐。

　　(2)理解遷移。理解遷移是高一級的教育教學(xué)行為實踐遷移形式。在關(guān)鍵教育事件研討中，我們要求成熟教師學(xué)習(xí)他人的適宜的教育教學(xué)行為，同時融入自己的思考。一方面要深入了解他人教育教學(xué)行為背后的理念，理解他人的想法和情境；另一方面要結(jié)合自己的教育情境，考慮教育教學(xué)行為的適宜性。在分析理解的基礎(chǔ)上，遷移他人的教育教學(xué)行為。

　　(3)創(chuàng)新遷移。創(chuàng)新遷移是教育教學(xué)行為實踐遷移的最高級狀態(tài)。在關(guān)鍵教育事件研討中，我們要求首席指導(dǎo)教師、高級指導(dǎo)教師等在學(xué)習(xí)他人適宜的教育教學(xué)行為的同時，進行認知的加工或重組，根據(jù)自己的教育對象改造教育教學(xué)行為，在準確把握教育情境、滿足教育對象發(fā)展需求的基礎(chǔ)上形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

　　三、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的運行機制

　　我們通過解讀、深入研討關(guān)鍵教育事件，嘗試將個體對關(guān)鍵教育事件的反思研究置于團隊共同解讀反思的教研活動大背景下，建立利用關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的園本研修模式，并制定了相應(yīng)的運行機制及制度。

　　1．解讀關(guān)鍵教育事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運行機制

　　解讀關(guān)鍵教育事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運行機制如下：個體反思：篩選事件——敘述反思。團隊反思：共同解讀——引導(dǎo)反思。行動驗證：個體實踐——團隊監(jiān)督。

　　在個體反思過程中，教師篩選出關(guān)鍵教育事件，以敘述的方式反思關(guān)鍵教育事件對自己教育教學(xué)行為的觸動，包括為何確定為關(guān)鍵教育事件，值得關(guān)注的教育教學(xué)行為有哪些，哪些是教育教學(xué)行為的可優(yōu)化之處等。

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