幼兒教學(xué)模式存在的問(wèn)題與探索

　　繪畫活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一條重要而有效的途徑，繪畫活動(dòng)的模式直接影響著幼兒能力的發(fā)展。孩子們樂(lè)于用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，由此可見(jiàn)，繪畫在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是不可低估的，合理組織教育活動(dòng)，科學(xué)輔導(dǎo)幼兒繪畫就尤顯重要。然而，目前許多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，在組織幼兒繪畫活動(dòng)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，這里不妨與大家共同探討。

　　問(wèn)題一、忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙。長(zhǎng)久以來(lái)，我們已習(xí)慣了讓幼兒欣賞范畫作畫，當(dāng)這種教育方式終被拋棄時(shí)，孩子們?nèi)允谴蠖嘧�在教室里，手握畫筆，并不大膽的在紙上涂涂畫畫。沒(méi)有了范畫，但也沒(méi)有夠多的目識(shí)心記的東西讓他們展開聯(lián)想，怎能自如的表現(xiàn)？

　　我們每個(gè)人都知道，繪畫活動(dòng)就是將眼睛所見(jiàn)，引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專家認(rèn)為，孩子們的涂涂畫畫實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽的表達(dá)自己的想法。

　　我曾參與過(guò)這樣的活動(dòng)。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，有兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽(tīng)一組教師說(shuō)：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。”我觀察著幼兒的反應(yīng)，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的“埋頭苦作”偏不看┈十分中過(guò)去，一組幼兒的作品大多成形。我又來(lái)到二組，場(chǎng)面可樂(lè)鬧了！孩子們?nèi)�三兩兩，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師蹲在孩子中間也興奮得漲紅了臉。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)一組已結(jié)束了繪畫時(shí)，二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不及待的想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。

　　結(jié)果可想而知，二組幼兒的作品充滿了靈氣，想象力豐富。當(dāng)然，我們不能說(shuō)一組教師的“看到了什么畫什么”的方式就是錯(cuò)的，為什么收效甚微呢？是他并不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)觀察，而忽視了引導(dǎo)幼兒觀察與體會(huì)。讓幼兒通過(guò)對(duì)話┈同伴對(duì)話、師生對(duì)話互相交流，這樣更有利于他們對(duì)所觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過(guò)程的實(shí)施。

　　問(wèn)題二、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過(guò)程中的情感體驗(yàn)。繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)，做事情是為獲得真正的樂(lè)趣。我們教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，通過(guò)繪畫使幼兒認(rèn)知、情感等都得到健康發(fā)展。每一次繪畫活動(dòng)，都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，方能促使幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。

　　過(guò)去，繪畫活動(dòng)的模式一般是：引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式是以完成技能要求為目的，它的最大弊端是束縛了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此，依據(jù)這樣的教學(xué)模式評(píng)價(jià)幼兒作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是像不像，而那些創(chuàng)造性的作品就得不到觀察、正確的評(píng)價(jià)，這就期待新的教學(xué)模式來(lái)替代原有的教學(xué)模式。我在繪畫教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中特別注意了這一點(diǎn)，如，在教小班畫花草時(shí)，有的小朋友把花、草都畫成了紅色。如果單純按像與不像的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)品評(píng)，那這幅作品雖然不合要求，但我并沒(méi)有讓他改過(guò)來(lái)，而是問(wèn)他為什么這樣畫，他振振有詞的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)秋天的花草是這樣的。”再如：在教小班畫電視機(jī)時(shí)，有許多小朋友沒(méi)按教師的范畫去畫，有的畫上了電視櫥，有的畫上VCD、音箱，有的畫上了小朋友和媽媽正在看電視，甚至有的小朋友給電視下面按上了輪子，我問(wèn)他為什么這樣畫時(shí)，他說(shuō)這樣搬運(yùn)方便，幼兒繪畫的創(chuàng)造性可見(jiàn)一般。其實(shí)，幼兒作畫純屬其天性表現(xiàn)，他們喜歡把生活的感受用繪畫的形式創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)，將心理期待與直接觀察巧妙的溶為一體借物像以表達(dá)心像，反映自己率直的感情。他們自己不在乎畫的像不像，他們滿意的是較為準(zhǔn)確的表達(dá)他們思想情感的作品，這些作品確切的反映了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　對(duì)于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的作品，大而化之的評(píng)價(jià)不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望，對(duì)看不懂得作品，不能拒之門外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來(lái)表達(dá)自己的感受，我認(rèn)為在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　一是遵循發(fā)展規(guī)律。

　　幼兒繪畫尤其一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉――再現(xiàn)――創(chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維面逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒繪畫興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。

　　而是尊重個(gè)體差異。

　　一個(gè)班的孩子，其繪畫水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不利外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

　　三是激勵(lì)保護(hù)的原則。

　　幼兒由于年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫中組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式。一幅繪畫作品，無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

　　另外，教師在輔導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，繪畫的工具、繪畫材料也太過(guò)局限，沒(méi)有充分利用現(xiàn)有資源。試想，大自然富裕我們得天獨(dú)厚的條件，大樹的葉子、用過(guò)的瓶子、瓶蓋等都可以用來(lái)當(dāng)作繪畫的工具與材料。我們要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)幼兒繪畫，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)他們大膽的表現(xiàn)，讓他們?cè)谟腥さ乃囆g(shù)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

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