對幼兒繪畫活動的觀察記錄

　　主題內(nèi)涵：

　�。ㄒ唬�：繪畫這一藝術活動，它來源于我們的生活，是對現(xiàn)實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創(chuàng)造活動，在這活動中，包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產(chǎn)生的多種復雜情感。在成人眼中，只重視結(jié)果，而忽視在繪畫過程中，幼兒自身情感活動的發(fā)展的狀況十分普遍。其實，幼兒對事物的正確感受和理解以及幼兒對美好的向往和表現(xiàn)欲望，才是幼兒繪畫過程中的一種潛在動力。

　�。ǘ�）：《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。

　　背景資料：

　　付雨婷，孔成宇，等家長經(jīng)常說：“老師，我這孩子每天回家不愿意畫畫，一叫他拿筆畫，他就哭，這可怎么辦？”

　　王家輝，葉繼煜等家長經(jīng)常問：“老師，我這孩子每天回家拿著筆亂涂亂畫，不知畫的什么東西，亂七八糟的。作業(yè)欄上貼的畫怎么與老師的畫一點也不象？”

　　觀察目的：積極調(diào)動幼兒的積極情感參與繪畫活動。

　　觀察對象：葉繼煜６歲

　　觀察時間：集體活動時自選活動時小組活動時

　　觀察地點：中二班活動室

　　觀察實錄：

　　（一）集體活動時，老師拿出一張范畫，介紹今天畫“我的生日蛋糕”，并從整體布局到線條構(gòu)圖到色彩渲染一一示范，畫的煞是好看。然后，孩子們開始依葫蘆畫瓢。葉繼煜拿著筆和紙緊張地比劃著，半天不敢下筆。兩分鐘后，他開始左顧右盼地看同伴作畫，還是一臉茫然；他又抬頭看看老師的范畫，終于下了一筆畫了一個小得不能再小的圓，看了看，又用蠟筆添了幾筆。十分鐘過去了，他就一直這樣添來添去的反復了五、六次，終于把紙給畫破一個洞。他無奈地叫著：“老師，我的紙破了。”

　�。ǘ�）聽說自選活動開始了，葉繼煜眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一架飛機，旁邊還有最喜歡的怪怪的“外星人”。一邊畫，一邊叫我來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴里問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了。

　�。ㄈ�）今天的主題活動“我的媽媽”是以小組活動的形式開展的。老師提供了一張大白紙，提出每人可以在紙上任選一個位置畫出媽媽的頭部特征，并且以小組為單位組成一張大“照片”的建議。這個建議立刻受到大家的歡迎，小組成員立刻行動起來：商量布局、排列每人的位置、決定繪畫的先后次序等等。葉繼煜在小組中被安排在第一排先畫，他拿起筆畫了一個大大的圓，說：“這是媽媽的頭。”然后他繼續(xù)創(chuàng)作，不一會，媽媽的頭像完成了，頭發(fā)特別夸張，還戴了一幅彩色眼鏡。他卻認為自己畫得很象，還興致勃勃地與同伴交流：這是誰，那是誰？這是頭發(fā)，那是鼻子等。

　　觀察分析：

　　看到實錄（二）的情景，我不得不承認，孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現(xiàn)方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的

　　積極情感，這與實錄（一）中不得不按老師的畫去模仿的不愉快不愿意的繪畫相比，幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受，畫起來也更投入。因為從一開始，幼兒就是自愿的，教師在根據(jù)教學要求和幼兒的認知水平上稍加啟發(fā)、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現(xiàn)，對于孩子來說，這樣的畫是美的，是寶貴的，因為他的畫中表現(xiàn)了孩子內(nèi)心的真實體驗，雖然在我們成人看來他的畫是如此稚拙，但是這卻是他所想表達的，所以成人在欣賞畫時，除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外，還常要了解這幅畫的時代背景，作者的作畫意圖，想象等，它是包含在畫面中作者內(nèi)心情感的反映。在實錄（三）中，老師為幼兒創(chuàng)設了一個平等的互動平臺，幼兒在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環(huán)境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象，所以他才能性興致勃勃的投入到繪畫過程中，還運用夸張的手法表現(xiàn)媽媽印象最深的部位，這也是一種創(chuàng)造，因為沒人要求他這樣畫，而是幼兒憑借自己的經(jīng)驗和認識來理解、想象、創(chuàng)作。在這過程中，其思維是活躍的、態(tài)度是熱情的、情感是積極的。同時，通過集體活動與小組活動、自選活動中幼兒繪畫行為的對比可以看出：在小組活動和自選活動中，幼兒參與活動的積極性更高，更有利于幼兒富有個性地創(chuàng)造和表達。

　　既然有情感投入的繪畫與無情感投入的繪畫在本質(zhì)上有著這么大的區(qū)別，那么教師如何激發(fā)幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創(chuàng)作的動力呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試：

　　一、教師積極的情感態(tài)度，創(chuàng)設良好和諧的活動環(huán)境。

　　幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習，往往是自發(fā)地對教師的模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯(lián)系，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗，教師親切的態(tài)度，是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶，往往教師一句親切的提示，一個贊許的眼神，都能使幼兒增強自信。同時要打破集體教學的模式，避免整齊劃一的“一刀切”，靈活地運用小組活動、區(qū)域活動、自選活動等形式，并為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的活動環(huán)境。幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環(huán)境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。

　　二、開擴幼兒眼界，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。

　　繪畫這一藝術活動，它來源于我們的生活，是對現(xiàn)實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創(chuàng)造活動，在這活動中，包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產(chǎn)生的多種復雜情感，要讓幼兒養(yǎng)成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有充分的知識準備和情感積累，才能使表現(xiàn)手法更準確、形象。

　　三、正確引導、評價、使積極情感得到鼓勵

　　幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據(jù)幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣，在這基礎上，才有可能提出更進一步的要求，使幼兒在原有的基礎上，都能得到提高，從而達到發(fā)展智力，提高審美能力的目的。同時要注意家長工作，幫助家長統(tǒng)一評價標準，學習正確評價幼兒的作品，共同調(diào)動幼兒的積極情感。

　　教師只要善于鉆研，用多種的方法調(diào)動幼兒積極的情感，幫助幼兒掌握正確的觀察方法和良好的繪畫習慣，這遠比教會他臨摹一百張圖畫重要的多，因為幼兒只要具備了這些良好的素質(zhì)，就可以創(chuàng)造出無窮的美麗的畫面，不僅在美術上，在其他內(nèi)容的學習上，也會同樣受益菲淺。

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