在幼兒園美術(shù)教育中促進(jìn)幼兒的發(fā)展

　　美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒身心的發(fā)展，有極其重要的作用，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。而繪畫是美術(shù)活動(dòng)中非常重要的組成部分，繪畫是幼兒表現(xiàn)自己對(duì)周圍環(huán)境、事物的感受和內(nèi)心意愿的最主要的表達(dá)方式之一。孩子們都愿意用畫來表現(xiàn)他們所見、所想、所聞，表現(xiàn)他們喜歡的、厭惡的。他們通過自己的畫，發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起進(jìn)行創(chuàng)造的自信，把自己的主體性和創(chuàng)造性潛能發(fā)揮出來，并從中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣和成功的快樂。幼兒繪畫不同于成人繪畫，幼兒畫中豐含著孩子對(duì)身邊事物，天真而又充滿快樂的熱情及感受，反映出他們幼稚而又充滿大膽想象的想法。因此，繪畫在幼兒健康成長中的作用和價(jià)值不可低估。

　　幼兒美術(shù)教育重在培養(yǎng)興趣和發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。不同年齡班的幼兒在色彩、形狀、能力等方面都有著一定的差異。我們將幼兒美術(shù)發(fā)展分為四個(gè)階段：

　　第一階段涂鴉期兩歲左右幼兒的繪畫階段。這個(gè)時(shí)期的繪畫的特點(diǎn)是：有雜亂線（線條不分化，橫、豎、斜、弧線、鋸齒線、螺旋線、點(diǎn)參雜在一起）、單一線（反復(fù)同一動(dòng)作，畫出自上而下、自左向右長短不齊重疊的傾斜線）圓形線（順時(shí)方向反復(fù)畫圓圈）、命名線（幼兒朦朧意識(shí)到線條與實(shí)物的聯(lián)系，自言自語地對(duì)線條加以說明，給線條起名）。對(duì)這一時(shí)期幼兒的繪畫興趣和愛好、出現(xiàn)的雛形創(chuàng)造力。

　　第二階段象征期又稱“表意期”三歲左右幼兒，用簡單的抽象的線條表現(xiàn)自己意愿的繪畫階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒視覺形象的感受力有所提高，眼動(dòng)較有規(guī)律，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對(duì)象的某一部分，形象比較粗劣，與實(shí)物相差較遠(yuǎn)，還常以娛樂為動(dòng)機(jī)在游戲中作畫，并用語言補(bǔ)充畫面未能表現(xiàn)出的意圖。

　　第三階段圖示期又稱“略圖期”。四～五歲的幼兒，以程式化的圖形表現(xiàn)物象的繪畫階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫時(shí)能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，不借語言也能看出所畫的內(nèi)容。但還缺乏寫實(shí)性，形象不完整，好用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對(duì)象，畫的比較概念化。

　　第四階段寫實(shí)期六～七歲的幼兒，較為真實(shí)地描繪物象的繪畫階段。此期的幼兒，觀察力和表現(xiàn)力不斷提高，能畫出客觀物象各部分的基本結(jié)構(gòu)和主要特征，但由于空間知覺和圖形知覺主精確，不懂透視的表現(xiàn)原理，作畫時(shí)表現(xiàn)出寫意的傾向，所以所畫形象與真實(shí)的物象仍有相當(dāng)距離。這個(gè)階段也叫主觀寫意表現(xiàn)階段。

　　那么如何以正確的觀念和適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)其美術(shù)活動(dòng)，在幼兒園美術(shù)教育中促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢

　　我在實(shí)踐中的具體做法是：

　　一、重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性，更好地培養(yǎng)他們的審美能力。

　　幼兒的生活就是幼兒教育，幼兒教育只有扎根于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)揮其效能。作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要到生活里去，捕捉題材內(nèi)容，因此，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累尤其重要。

　　園外生活經(jīng)驗(yàn)積累是多是少，關(guān)健是看父母對(duì)孩子的教育態(tài)度。大部分家長由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，只要求孩子學(xué)計(jì)算、識(shí)字，現(xiàn)在更時(shí)興學(xué)英語。對(duì)孩子選擇學(xué)習(xí)美術(shù)，不予支持。更由于工作繁忙，與孩子交流的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致孩子對(duì)自己身邊所發(fā)生的事情關(guān)注較少。因此，教師應(yīng)通過各種途徑幫助家長提高對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，如家長會(huì)、幼兒作業(yè)。要求家長盡可能多地與孩子交流，以加深孩子對(duì)家庭、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

　　幼兒園也是幼兒美術(shù)題材的主要來源。教師不定期地組織一些活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒把新的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中去，并教給孩子一些觀察的方法，以提高孩子的觀察能力，如順序觀察、分清主次、分辨細(xì)節(jié)、判斷前后遠(yuǎn)近等。此外，加強(qiáng)語言引導(dǎo)，為幼兒提供寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境，帶孩子們走出教室，走進(jìn)大自然去感受生活，感受美術(shù)創(chuàng)作的多樣性，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中去觀察、想象和創(chuàng)造，更好地培養(yǎng)他們的審美能力，如：組織幼兒去公園觀察“石頭畫”這種原始人的繪畫——在石頭上畫畫，先給幼兒講關(guān)于原始人為什么在石頭上畫畫、怎樣畫畫、石頭畫的特點(diǎn)的故事，孩子們聽完故事后，個(gè)個(gè)都發(fā)出感嘆：原來石頭上也可以畫畫。對(duì)畫“石頭畫”躍躍欲試，于是圍繞著用什么工具畫畫，畫什么進(jìn)行討論，最后幼兒大膽地畫出自己對(duì)事物的感受。在美術(shù)教學(xué)過程中，利用范畫、實(shí)物，結(jié)合語言引導(dǎo)，組織孩子根據(jù)自己畫的畫編小故事，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)之下，孩子們講述畫中的故事，繪畫與語言表達(dá)架起了一座自己溝通的橋梁，在畫畫中，孩子們體會(huì)了觀察、思考、審美和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了語言表達(dá)，以培養(yǎng)孩子的觀察力，加深視覺印象。教師還結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用在不同學(xué)科中獲得的知識(shí)。如：在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)（繪畫、泥塑、小制作）來表現(xiàn)故事內(nèi)容；又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。

　　二、適當(dāng)?shù)亟逃變赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識(shí)和技能，提高幼兒的作畫能力。

　　雖然幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能不是美術(shù)教育的目的，也深知靠教師傳授圖式：

　　教師先示范畫，幼兒跟著學(xué)的教學(xué)方法，其結(jié)果會(huì)令幼兒喪失對(duì)美的感受能力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力也將在無形中消失，但一定的美術(shù)知識(shí)和技能是幼兒順利進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力整合在一起，沒有過分強(qiáng)調(diào)技巧，而是讓幼兒通過探索來主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握技能。

　　在傳授技巧時(shí)，由于小班的幼兒手部肌肉還未發(fā)育成熟，因而先讓幼兒從欣賞哥哥姐姐們的畫開始，感受色彩、認(rèn)識(shí)色彩，引導(dǎo)幼兒入門，讓他們隨意畫，大膽畫，不追求描畫細(xì)致。如：手指點(diǎn)畫；腳掌、手掌印畫；吹畫，撕紙貼畫等，從而提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　中班幼兒思維有了提高，但表現(xiàn)技巧跟不上，就給他們提供一些表現(xiàn)方法和技巧的選擇，當(dāng)幼兒在將意象轉(zhuǎn)換為畫面有困難的時(shí)候，教師再適當(dāng)?shù)亟逃變阂恍┗�本的技巧，以幫助幼兒完成這種轉(zhuǎn)換。讓幼兒慢慢學(xué)，堅(jiān)持練，逐漸投入到感興趣的美術(shù)活動(dòng)中去。而在大班因材施教，根據(jù)幼兒的能力、興趣，在美術(shù)的技法、想象、思維等方面提出更進(jìn)一步的要求。如在大班國畫興趣班就教一些基本的勾、染、暈等技能，但從不以技巧評(píng)價(jià)幼兒，而是給幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)國畫美，表現(xiàn)國畫美的環(huán)境和機(jī)會(huì)，利用國畫這種藝術(shù)途徑讓有興趣的孩子感悟美和表現(xiàn)美。
 

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