讓幼兒繪畫教學(xué)回歸童心

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在總則篇指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中要求：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”又在2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”

　　然而，一線教學(xué)中仍然有范畫臨摹、讓幼兒畫“成人畫”、以技能為主等以教師為中心的繪畫教學(xué)的問題存在，忽視了幼兒與幼兒的發(fā)展，因此，我們呼吁回歸童心的幼兒繪畫教學(xué)理念。這種理念強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，包括承認(rèn)幼兒的繪畫能力和特點(diǎn)，活動目標(biāo)從幼兒發(fā)展出發(fā)，符合幼兒發(fā)展階段特點(diǎn)，以及幼兒在活動參與中的主體地位，還強(qiáng)調(diào)幼兒在繪畫過程中的情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒的個性發(fā)展。

　　本文選用了一反一正兩個案例，幫助我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫教學(xué)活動中的問題，并找到回歸童心的幼兒繪畫教學(xué)方向。

　　案例1 畫天安門

　　這是一個大班的美術(shù)活動，在國慶節(jié)主題下，由于老師在上一個教學(xué)活動中對國慶節(jié)和國家進(jìn)行了介紹，所以這個美術(shù)活動便直接引入了我們祖國首都的象征建筑——天安門。老師饒有興趣地問小朋友們：“你們?nèi)ミ^天安門嗎?”只有為數(shù)不多的幾個去過，少數(shù)幾個孩子有印象。老師便在大屏幕上出示了幾張?zhí)彀查T的照片，接著提問：“你們看，這就是天安門，你們看到天安門上有什么?”然后引導(dǎo)孩子們觀察到了柱子、燈籠、橋洞等。最后老師呈現(xiàn)出一幅在向日葵搖曳著的背景下的天安門的簡筆畫，便開始了“繪畫教學(xué)”。

　　老師在黑板上出示一張和幼兒一樣的紙張，問“我們應(yīng)該從上往下畫還是從下往上畫?”孩子們無語。“老師覺得應(yīng)該從上往下畫。”

　　“我們先來畫天安門的屋頂。”老師邊畫邊說，“大家要注意布局，第一筆一定要畫在畫面中央。” “屋頂要畫得直直的。”

　　老師在畫紙中央畫了一條又黑又直的直線，孩子們一邊仔細(xì)研究著老師的筆跡，一邊努力畫出像老師那樣又黑又直的直線。這個時候，我注意到有的孩子只顧著畫直了，而把“屋頂”畫到了紙張的偏下部分；有的孩子小手肌肉控制力較差，越想畫直越畫得歪歪扭扭。

　　“下面我們來畫屋檐，給屋頂畫兩撇小胡子。”……“我們剛才講到天安門底下還有橋洞，大家把橋洞畫上。再給天安門裝上小燈籠，最后自己裝飾一下。”就在老師一筆一劃的教學(xué)過程中，孩子們艱難地把天安門的輪廓畫完了。  當(dāng)然，由于第一筆造成的誤差導(dǎo)致后面有的孩子把天安門畫走了形，有的畫不下橋洞。并且，在最后自己自由裝飾的環(huán)節(jié)，大部分孩子傻了眼。

　　評析

　　這節(jié)美術(shù)活動對于很多老師來說都不陌生，在私下跟老師們交談的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們其實(shí)覺得孩子們根本畫不出來，但是課程標(biāo)準(zhǔn)要求了，便硬著頭皮也要讓孩子畫出那么一幅“符合標(biāo)準(zhǔn)”的畫。這樣老師也累，孩子也受罪。美好而單純的幼兒園教育為什么變成了這樣?其實(shí)，老師們的出發(fā)點(diǎn)是有偏頗的。美術(shù)教學(xué)活動的主旨不是要孩子們畫出一幅“符合標(biāo)準(zhǔn)”的畫，不是為了培養(yǎng)畫匠，而是為了讓孩子快樂，著眼于孩子未來的發(fā)展。

　　這類美術(shù)教學(xué)活動的主要問題就在于，將學(xué)前美術(shù)教育活動局限于機(jī)械性的畫畫，沒有了美，也沒有了兒童。

　　第一，“兒童精神”的缺失，忽視了幼兒本身具有的繪畫能力和發(fā)展?jié)摿Α＠蠋焸兘?jīng)常說“孩子們根本達(dá)不到這個水平，他們畫不出來。”教師不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，低估或高估了幼兒的水平。人是在不斷發(fā)展的，大班孩子的繪畫能力基本處于圖示期，他們完全有能力表現(xiàn)自己“感興趣”的事物，對于陌生的事物也能夠進(jìn)行平面的勾勒。然而從老師對孩子畫線條的要求來看，教師又高估了這個階段孩子的身體素質(zhì)，因?yàn)榫�能不能畫直、能不能畫在畫紙中央這樣的要求完全是靠幼兒的生理因素決定的。這個時期幼兒的小手肌肉控制力發(fā)展并不高，對平面空間的概念也不是特別明確，有的孩子甚至都不會拿筆，有的孩子分不清一個矩形哪個是長邊哪個是短邊。所以我們既要照顧到孩子們的稚嫩，更要承認(rèn)孩子們發(fā)展的巨大潛力。

　　第二，“教育本質(zhì)”的缺失，忽視了幼兒的個性發(fā)展。教師統(tǒng)一教學(xué)，使用范畫，忽略了個別差異，沒有與孩子們的具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，沒有滿足每個孩子的需要。天安門明顯不是幼兒生活中耳熟能詳、喜聞樂見的內(nèi)容，對于大部分孩子們來說是陌生的，可能聽說過卻沒見過，可能見過卻記不清。教師能夠引導(dǎo)幼兒通過觀察來發(fā)現(xiàn)天安門的特征，卻忘了啟發(fā)幼兒了解天安門的意義和對天安門的情感，使得畫天安門和畫路邊的標(biāo)識路牌一樣。

　　第三，教師對幼兒繪畫過度干預(yù)，忽視了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。幼兒的繪畫水平是逐步提高的，并不能隨著老師的要求增高而快速提高。他們的基本生存能力都尚未成熟，怎么可能立竿見影地畫出“成人畫”?老師們經(jīng)常強(qiáng)行介入繪畫過程，“幫助”幼兒“完善”作品，單方面滿足教師的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美需要。所以我們還是要時刻牢記，教育的最終目標(biāo)是為了幼兒的未來發(fā)展。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看