(一)幼兒繪畫選題應生活化

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出了課程生活化的要求，充分表明生活活動對于幼兒教育的作用和意義。3～4歲幼兒受自身認知發(fā)展水平的限制，往往只對日常生活中熟悉或感興趣的物體有繪畫興趣。因此，教師在選擇繪畫活動內容時應注重選題的生活化，選擇幼兒生活中所熟悉和感興趣的物體作為繪畫的主題。對幼兒來說，即使是非眼前的事物也會在其大腦中有所印象，容易激發(fā)幼兒對作品進行簡單的構思和構圖。

　　(二)應為幼兒提供充分的條件，鼓勵幼兒大膽繪畫

　　3～4歲幼兒通常初步接觸繪畫活動，是幼兒繪畫技能學習之始，同樣也是幼兒繪畫習慣養(yǎng)成之初。在繪畫過程中，教師應為幼兒提供充分的材料，為幼兒創(chuàng)造有利的條件，使幼兒的繪畫能在色彩、材料、構圖等方面有充分發(fā)揮的空間。[8]同時要避免單一的老師教、幼兒模仿的教學方式，多通過玩色、添畫等多種形式，讓幼兒在構圖和構思等方面能有自我表現和不斷探索嘗試的機會，從而使幼兒在其繪畫技能尚未發(fā)展的初期也能充分體會到藝術創(chuàng)作的樂趣，這就還需要教師注意保護和鼓勵幼兒表現自我的信心。

　　(三)應能正確評價幼兒的繪畫作品

　　對幼兒來說，畫畫就像大人寫日記一樣，是他們運用自己熟悉的表現手法，如點、線、圓、各式圖樣等“記錄”深刻于心的生活經驗的形式與過程。幼兒通常會用幾條簡潔的線代表媽媽，用圓圈代表餅干……雖然一形多意，但都是幼兒內心真實情感與概念的自然流露。為此，教師要完全撇開畫得像不像的錯誤觀念，而能鼓勵幼兒大膽表現，通過反復欣賞和仔細聆聽孩子的心聲，對其繪畫作品作出正確的評價。這就要求教師一定要放棄自己的主觀偏見，而能從理解和尊重幼兒所說所想所畫出發(fā)，給予幼兒正確的引導。

　　參考文獻：

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　　[3]張念蕓．學前兒童美術教育[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：43．

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　　[6]張惠霞．要重視小班幼兒的繪畫語言[J]．學前教育研究，2003，(2)．

　　[7]林琳，羅瑾景．幼兒繪畫構圖能力的發(fā)展及指導[J]．學前教育研究，2005，(12)．

　　[8]侯莉敏．淺論兒童早期繪畫及其對教育的影響[J]．學前教育研究，2006，(1)．

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