我園有三棵百年以上樹(shù)齡的古樹(shù)，分別是樸樹(shù)、櫸樹(shù)和銀杏樹(shù)，是我園得天獨(dú)厚的課程資源。于是，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)樹(shù)干的粗細(xì)、樹(shù)的高度、樹(shù)冠的大小等方面的特征去尋找這些古樹(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“銀杏樹(shù)270年”“樸樹(shù)110年”“櫸樹(shù)110年”時(shí)，他們欣喜萬(wàn)分。他們或抱一抱、摸一摸，或珍藏它們的樹(shù)皮、葉子、種子等，對(duì)這三棵古樹(shù)充滿了好奇心。幼兒親切地叫它們“樹(shù)爺爺”，還產(chǎn)生了“樹(shù)爺爺會(huì)不會(huì)生病”“為什么樹(shù)爺爺身上要涂白石灰”之類的疑問(wèn)。最后，他們還給樹(shù)做了“身份證”，標(biāo)明樹(shù)種、樹(shù)齡，掛上提醒大家愛(ài)惜的標(biāo)志。此后，教師在大班開(kāi)展了“古樹(shù)日記”活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)繪畫日記的形式開(kāi)展連續(xù)性的觀察和記錄，感受古樹(shù)在四季的生長(zhǎng)變化�；顒�(dòng)幾乎貫穿大班一學(xué)年。其間，幼兒從樹(shù)旁經(jīng)過(guò)或在樹(shù)下玩耍，經(jīng)常會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　在3月初的一次散步中，幼兒突然發(fā)現(xiàn)光禿禿的銀杏樹(shù)上長(zhǎng)出了幾片橢圓形的綠葉，這與銀杏樹(shù)扇形的葉子不同，他們既驚訝又好奇。于是，圍繞“銀杏樹(shù)上為什么長(zhǎng)出了不是銀杏樹(shù)的葉子”的問(wèn)題，幼兒開(kāi)始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是香樟樹(shù)的葉子。接著，他們紛紛調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)其中的原因：也許是小鳥銜著的香樟樹(shù)種子掉到了銀杏樹(shù)上，也許是風(fēng)將香樟樹(shù)種子吹到了銀杏樹(shù)的樹(shù)洞里……于是，教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：“其他樹(shù)也有秘密嗎?”在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過(guò)觀察陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了“玉蘭樹(shù)先開(kāi)花后長(zhǎng)葉”“香樟樹(shù)是在春天掉葉子的”“海棠花與櫻花是有區(qū)別的”……由銀杏樹(shù)引發(fā)的幼兒自主的探究活動(dòng)延續(xù)了整整三個(gè)月時(shí)間，他們用自己獨(dú)特的方式經(jīng)歷了一次次愉快而有意義的發(fā)現(xiàn)之旅。

　　又如，幼兒對(duì)園內(nèi)的小池塘極為關(guān)注，他們?cè)趹敉饣顒?dòng)、來(lái)園離園時(shí)時(shí)常光顧那里，且不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。冬天，他們看到小池塘結(jié)冰了。春天，他們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪游來(lái)游去，接著長(zhǎng)出了后腿，再長(zhǎng)出前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴沒(méi)有了。夏天，他們看到盛開(kāi)的睡蓮會(huì)爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)是荷花，有的說(shuō)是睡蓮。“到底是什么花?”教師的問(wèn)題激發(fā)了幼兒的探究欲望，調(diào)查活動(dòng)“睡蓮與荷花的不同”隨之生成，幼兒陸續(xù)帶來(lái)了資料，最終通過(guò)比較得出了“小池塘里的花是睡蓮”這一結(jié)論，并有了再次觀察睡蓮的想法。一天早晨，有幼兒發(fā)現(xiàn)前一天盛開(kāi)的滿池睡蓮只開(kāi)了幾朵花，其他全是花苞，由此他們產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。接著，他們分時(shí)段觀察，并與爸爸媽媽一起查找資料，最終發(fā)現(xiàn)睡蓮在晚上是“睡覺(jué)”不開(kāi)花的，太陽(yáng)出來(lái)時(shí)才會(huì)盛開(kāi)。

　　幼兒園戶外自然環(huán)境的魅力在于它的變化與靈動(dòng)，它時(shí)時(shí)散發(fā)著濃濃的教育氣息，幼兒亦在“觀察——發(fā)現(xiàn)——驚喜”的循環(huán)往復(fù)中與環(huán)境不斷互動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)”也就漸漸地成了他們的一種習(xí)慣。當(dāng)然，在這過(guò)程中教師的影響不可小覷，教師在敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣時(shí)，要緊緊追隨幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的步伐，或拋出問(wèn)題，或提出建議，為幼兒搭建適宜的階梯，使幼兒的持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)成為可能，從而更好地發(fā)揮戶外自然環(huán)境的教育作用。

　　基于幼兒園班級(jí)環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境的幼兒學(xué)習(xí)，不局限于某一領(lǐng)域，是綜合性的。因此，面對(duì)豐富多元、靈動(dòng)變化的幼兒園環(huán)境，教師需要用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)、判斷，并賦予其更多的教育價(jià)值，使其成為有生命力的幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

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