如何使用數(shù)學(xué)中介語(yǔ)言促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展

　　幼兒早期數(shù)概念的發(fā)展對(duì)其以后的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有重要的作用。幼兒在一日生活中有許多機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)概念，如玩沙、剪紙、吃餅干、走樓梯、貼畫等。教師可以通過增加數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用來(lái)促進(jìn)幼兒獲得數(shù)概念，如果教師能把數(shù)學(xué)語(yǔ)言融入幼兒每天的游戲活動(dòng)中，將會(huì)更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

　　一、何為數(shù)學(xué)中介語(yǔ)言

　　數(shù)學(xué)中介語(yǔ)言就是教師與幼兒進(jìn)行的關(guān)于數(shù)學(xué)概念的非正式、有目的性的對(duì)話。如，在堆積木的時(shí)候引導(dǎo)幼兒說(shuō)出積木的形狀，在捏橡皮泥的時(shí)候與幼兒討論橡皮泥的長(zhǎng)度和厚度，在串珠的時(shí)候引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)珠子排列的規(guī)律等。

　　二、教師應(yīng)具備的幼兒數(shù)學(xué)教育理念

　　教師及專業(yè)人員應(yīng)具有以下教育理念：

　　數(shù)學(xué)教育旨在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，在使用數(shù)學(xué)的過程中使自身的物理世界與社會(huì)世界更具意義；

　　數(shù)學(xué)教育應(yīng)建構(gòu)幼兒關(guān)于家庭、語(yǔ)言、文化、社會(huì)背景的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，建構(gòu)幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)方法；

　　數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、健康、社會(huì)以及情緒的發(fā)展；

　　數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教育實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力、邏輯思維能力、表征能力、交流能力以及與數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系能力的培養(yǎng)；

　　確保數(shù)學(xué)課程的連貫性，確保重要數(shù)學(xué)概念的兼容性；

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與其他活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行有機(jī)整合；

　　為幼兒參與游戲提供足夠的時(shí)間、材料及教師支持，鼓勵(lì)幼兒以極大的熱情去探索、操作材料；

　　利用適合的活動(dòng)與教學(xué)策略傳授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)語(yǔ)言；

　　對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及策略進(jìn)行更深層次的、連續(xù)的評(píng)估。

　　三、教師如何使用數(shù)學(xué)中介語(yǔ)言

　　Copley在《幼兒與數(shù)學(xué)》中將幼兒數(shù)學(xué)教育中涉及的數(shù)概念分為九類，分別為數(shù)字、空間關(guān)系、測(cè)量、幾何、運(yùn)算、排序、模式、圖示與分析數(shù)據(jù)。九類數(shù)概念按從易到難的順序排列，幼兒最容易理解“數(shù)字”，最難獲得“數(shù)據(jù)分析”能力。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)涉及所有的數(shù)概念類型，每一種技能的掌握都對(duì)幼兒今后的數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要的意義。那么，幼兒教師該如何使用數(shù)學(xué)中介語(yǔ)言以更好地促進(jìn)幼兒對(duì)適宜的數(shù)概念的理解呢?

　　1．?dāng)?shù)字

　　幼兒數(shù)學(xué)能力最初的表現(xiàn)就是使用數(shù)字，最典型的就是幼兒一開始通過數(shù)他們的手指來(lái)告知他人自己的年齡。不久之后，幼兒開始數(shù)他們身邊的物體，數(shù)衣服上有多少�？圩�，數(shù)桌子邊有多少個(gè)小朋友，數(shù)盤子里有幾塊餅干。

　　所以，教師可以抓住許多機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)。“數(shù)數(shù)看，你爬了幾個(gè)臺(tái)階?_“你撿了幾片葉子?”“l、2、3、4、5……”幼兒先按照順序數(shù)物體(唱數(shù))，然后學(xué)會(huì)將一個(gè)數(shù)字與一個(gè)物體進(jìn)行匹配(一一對(duì)應(yīng)，點(diǎn)數(shù))。幼兒先數(shù)到了lO，然后數(shù)到了20。當(dāng)幼兒具備了簡(jiǎn)單的點(diǎn)數(shù)能力之后，教師就可以為幼兒介紹更復(fù)雜的數(shù)數(shù)策略，跳數(shù)。當(dāng)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)一個(gè)數(shù)之后，教師可以示范如何兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)數(shù)。如教師將積木兩兩放在一起，示范數(shù)“2、4、6……”早期的“跳數(shù)”經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒更好地理解將要學(xué)習(xí)的乘法。

　　2．空間關(guān)系

　　幼兒教師經(jīng)常讓幼兒把蠟筆放在蠟筆盒里面，把玩具放在架子上，把鞋子放在小床下。“在……上面”“在……下面”“在……里面”是教師使用頻率較高的關(guān)于空間關(guān)系的語(yǔ)言。

　　此外，教師還應(yīng)該使用一些高水平的描述空間關(guān)系的詞語(yǔ)。如，“在……中間”“在……旁邊”“在……周圍”。幼兒在玩積木的時(shí)候經(jīng)常將一塊積木放在另一塊積木的上面、放在兩塊積木的中間、放在另一塊積木的旁邊或者放在另一塊積木的下面。教師可以簡(jiǎn)單地描述積木的位置，同時(shí)也可以指出它們的形狀。如，“麗麗，我看到你將4塊小三角形積木放在了一塊長(zhǎng)積木的上面。”“這是小貓的家，這是小狗的家，這是小羊的家，小狗家在小貓家和小羊家的中間。”如果教師經(jīng)常在言語(yǔ)中涉及這些內(nèi)容，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)空間關(guān)系更敏感，而且在今后的學(xué)習(xí)、生活中都會(huì)高頻率地使用這些詞語(yǔ)。

　　3．測(cè)量

　　幼兒對(duì)量的比較很感興趣。他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)?ldquo;我的塔比你高”“我的年齡比你大”“我的汽車比你快”“我的手指比你長(zhǎng)”而驕傲。教師只要在幼兒的教育環(huán)境中提供不同尺寸、長(zhǎng)度、重量、速度的物體，并且經(jīng)常使用與測(cè)量相關(guān)的語(yǔ)言，就可以滿足幼兒“測(cè)量”和“比較”的愿望。

　　教師可以鼓勵(lì)幼兒用目測(cè)的方法比較物體的不同屬性。如，當(dāng)幼兒在玩橡皮泥的時(shí)候，教師就可以讓幼兒比較泥條的長(zhǎng)度和質(zhì)量：“你們誰(shuí)的泥條長(zhǎng)?”“這兩個(gè)泥球哪個(gè)重，哪個(gè)輕?”

　　教師還可以提供測(cè)量工具，進(jìn)一步豐富幼兒的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。如，提供線團(tuán)、木棒。“君君的泥條有一根棒子那么長(zhǎng)，佳佳的泥條比一根棒子長(zhǎng)。”教師還可以鼓勵(lì)幼兒用手指去比較。到了大班，教師就可以提供一些標(biāo)準(zhǔn)的工具，如直尺、天平等，鼓勵(lì)幼兒測(cè)量并記錄結(jié)果。教師還可以將兩個(gè)幼兒的泥條搓成一個(gè)球，然后問幼兒：“剛才你們的兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的泥條和現(xiàn)在這個(gè)圓圓的泥團(tuán)，哪個(gè)更重呢?”這樣的提問能幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

　　4．幾何形狀

　　幼兒對(duì)確定幾何形狀也具有非常大的興趣。兩歲大的幼兒就開始認(rèn)識(shí)形狀，并且能根據(jù)這些屬性分類。所以，幼兒的教育環(huán)境中應(yīng)該具有多種幾何形狀的物體，既要有平面的，也要有立體的。這些物體應(yīng)該包括各種各樣的質(zhì)地，如木質(zhì)、紡織品、橡膠、塑料、紙質(zhì)等。

　　幼兒先認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的圖形，如正方形、三角形、圓形。教師可以利用這些形狀，引導(dǎo)幼兒探索幾何形狀的概念。如這些形狀的角、邊、尺寸以及兩種形狀的異同。“這是三角形，數(shù)數(shù)看，一共有幾個(gè)角?幾條邊?”“這是正方形，它和三角形有什么不一樣?”

　　教師還可以和幼兒一起探索圖形的變化，當(dāng)幼兒剪紙時(shí)，討論他們所剪出的形狀。如果幼兒已經(jīng)熟悉了長(zhǎng)方形和正方形，教師可以鼓勵(lì)幼兒沿著正方形的對(duì)角線剪開，讓幼兒觀察得到了其他什么圖形，鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的方式剪紙。幼兒用餐的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒使用塑料刀切餅干、水果、面包等，切成各種幾何形狀，討論每一種形狀的角、邊、弧線以及其他屬性。

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