1．環(huán)節(jié)設(shè)置逐層遞進(jìn)

　　循序漸進(jìn)地考慮活動(dòng)過程，注重幼兒對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的感性操作，讓幼兒在反復(fù)體驗(yàn)中內(nèi)化鞏固知識(shí)，以促進(jìn)幼兒數(shù)概念的形成、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，是教師在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。案例中，教師先要求幼兒判斷食品是否過期。繼而添加“5天”這一限制條件讓幼兒再次推斷食品是否過期，進(jìn)而解決應(yīng)該先喝哪瓶牛奶的問題。讓幼兒先發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，再擴(kuò)展與推斷，最后將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換并遷移到生活中，三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)圍繞目標(biāo)由淺入深，層層推進(jìn)，將數(shù)學(xué)與生活巧妙結(jié)合。

　　2．情景創(chuàng)設(shè)不畫蛇添足

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)情景生活化，是指所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)源于真實(shí)生活情景，基于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，能引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，指向活動(dòng)的目標(biāo)。在案例中，教師以保質(zhì)期為切入點(diǎn)，將日歷、推算、數(shù)序、日期的認(rèn)讀和表征等數(shù)學(xué)知識(shí)融入超市的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了為超市整理貨架的情景，從而激起幼兒的任務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒嘗試解決與食品安全、身體健康有關(guān)的實(shí)際生活問題。真實(shí)的情景、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、具體的問題為活動(dòng)的開展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

　　但是，在教育實(shí)踐中這種好的做法并非普遍存在。不少教師偏愛創(chuàng)設(shè)童話情景，如小貓開店、幫小豬打掃房間、送小熊回家等，總是將小動(dòng)物作為情景中的主角，而忽視了幼兒最熟悉和感到親切的生活情景。有的教師創(chuàng)設(shè)的故事背景弱化了數(shù)學(xué)目標(biāo)，用長(zhǎng)篇的故事來鋪墊小小的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，“頭重腳輕”、事倍功半。有的教師創(chuàng)設(shè)的游戲本身超越了活動(dòng)需要，幼兒表面上會(huì)操作，實(shí)質(zhì)上卻不理解其中的數(shù)學(xué)意味。有的教師對(duì)多媒體情景的運(yùn)用剝奪了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)本身的關(guān)注，幼兒看似對(duì)活動(dòng)津津有味，但是否將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，卻不得而知。上述情況都是情景創(chuàng)設(shè)畫蛇添足的體現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能加以避免。此外，一些活動(dòng)中還存在情景創(chuàng)設(shè)只適用于部分幼兒的情況。比如，外地幼兒聽不懂當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、理解不了當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，農(nóng)村幼兒缺少城市游樂場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，等等。這點(diǎn)也要引起教師的重視。

　　3．材料提供不流于形式

　　材料是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的載體，形象性與結(jié)構(gòu)性是材料的兩個(gè)重要特征。前者是指材料與實(shí)物之間的相似程度，后者是指材料使用方法的規(guī)定性。材料的特征決定操作的方法，進(jìn)而引發(fā)幼兒的特定行為，而這些行為又有助于實(shí)現(xiàn)某些特定的幼兒發(fā)展目標(biāo)。所以，并不是所有數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都要為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、有多種操作方法的材料。材料必須指向活動(dòng)目標(biāo)，發(fā)揮自身在活動(dòng)中的價(jià)值。

　　“整理貨架”活動(dòng)中，教師提供的材料很好地發(fā)揮了其對(duì)活動(dòng)的支撐作用：(1)從幼兒生活中熟悉的食品入手，引發(fā)幼兒對(duì)“它身上有什么秘密我沒有發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生興趣。(2)各類食品均以實(shí)物出現(xiàn)，直指目標(biāo)，聚焦食品保質(zhì)期。(3)將食品保質(zhì)期的字體放大，便于幼兒觀察和判斷。(4)保質(zhì)期有“1年”“3個(gè)月”“5天”等不同期限，比較符合生活實(shí)際。在提高活動(dòng)挑戰(zhàn)性的同時(shí)，以多樣性引發(fā)幼兒的興趣，并通過材料讓幼兒表現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)。(5)材料統(tǒng)一提供、幼兒可共同使用，同時(shí)層次豐富、幼兒可自主選擇，這種材料提供方式兼顧了幼兒發(fā)展水平的差異性。也擴(kuò)展了幼兒選擇的空間，可以避免由于“人手一份”材料而使不會(huì)判斷的幼兒處于尷尬的境地。(6)提供的材料數(shù)量切合活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展開的步調(diào)，使幼兒作出選擇和判斷的難度適宜。(7)保質(zhì)期日期的巧妙設(shè)置涉及生活中可能遇到的問題，如日期臨界點(diǎn)的選擇，引發(fā)幼兒對(duì)“今天是1號(hào)，保質(zhì)期為3天，今天算不算”的討論。(8)在評(píng)判幼兒的判斷是否正確時(shí)，以日歷為依據(jù)，融合了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以幼兒與材料的有效互動(dòng)為前提。以材料本身恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生活化為準(zhǔn)則，才是數(shù)學(xué)生活化視角下正確的材料觀。

　　(三)活動(dòng)效果生活化

　　活動(dòng)效果生活化，即幼兒能將學(xué)到的相關(guān)數(shù)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活情景中，這是“培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題能力”的根本體現(xiàn)。目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)置的生活化并不是活動(dòng)效果生活化的充分條件，對(duì)生活化目標(biāo)和生活化環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，并不一定生成生活化的教育效果。教師只有經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，才能將教學(xué)活動(dòng)的效果向真實(shí)生活伸展。在“整理貨架”活動(dòng)中，教師在第三環(huán)節(jié)拋出“應(yīng)該先喝哪瓶牛奶”的問題，使得幼兒對(duì)問題的思考從教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向生活實(shí)際�？梢圆孪�，在日后的生活中，幼兒一定會(huì)開始關(guān)注牛奶的保質(zhì)期，進(jìn)而擴(kuò)展至對(duì)其他食品保質(zhì)期的核查，這有助于幼兒形成健康的飲食觀念。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看