三、幼兒園有效數(shù)學(xué)教育

　　情境創(chuàng)設(shè)的策略

　　1．創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)教育情境

　　數(shù)學(xué)中的數(shù)、量、形、模式等內(nèi)容都是從生活中提煉的，幼兒的思維具體形象，他們感受到的是具體的事物，我們只有基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提煉相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能使他們喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)也不會(huì)讓幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。數(shù)學(xué)情境如果脫離了豐富多彩而又錯(cuò)綜復(fù)雜的背景知識(shí)，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。幼兒園數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，討論幼兒身邊的事，如“誰(shuí)拿到的積木最多?”“這些東西應(yīng)怎樣擺放才整齊?”從而使幼兒真正“融入”到學(xué)習(xí)中去。

　　2．創(chuàng)設(shè)“階梯”式的數(shù)學(xué)教育情境

　　幼兒園數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把幼兒的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式的數(shù)學(xué)教育情境，就是把一個(gè)復(fù)雜的教育情境分解為若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單的情境，使幼兒易于接受。數(shù)學(xué)內(nèi)容本身是有階梯性的，例如幼兒學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容，兒童先是感知物體的特征，然后要知道分類就是要把“相同”的物體放在一起，在此基礎(chǔ)上幼兒才能理解類與類包含等復(fù)雜概念。幼兒教師必須要把握數(shù)學(xué)本身的階梯性，把握幼兒的認(rèn)知水平，才能提出合適幼兒的任務(wù)情境。

　　3．創(chuàng)設(shè)“多元化”的數(shù)學(xué)教育情境

　　多元化的數(shù)學(xué)教育情境要以幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、求知趨向?yàn)榛�礎(chǔ)，將幼兒置于猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其堅(jiān)持、敢于挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求教師在設(shè)疑和幼兒尋求答案之間留有空間，例如，在“比較兩組物體多少”中，老師可以先將兩組物體呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒自己尋求比較的方法，幼兒在將兩組對(duì)應(yīng)排列的物體進(jìn)行比較后，教師可呈現(xiàn)多種排列方式，讓幼兒通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

　　4．創(chuàng)設(shè)“變異性”的數(shù)學(xué)教育情境

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)中的內(nèi)容還指向了一個(gè)學(xué)習(xí)特征，即分辨，幼兒只有在對(duì)事物進(jìn)行分辨的過程中才能保持更多的注意并獲得數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征。簡(jiǎn)單說來(lái)，變異就是通過變化凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)涵中的本質(zhì)特征，如通過對(duì)各種物體進(jìn)行分類才能知道分類即是尋求物體的相同特性或辨別不同特性，幼兒通過排除背景干擾找到數(shù)學(xué)內(nèi)容間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中要注意使材料、內(nèi)容呈現(xiàn)等有變化，由此幫助幼兒尋求數(shù)學(xué)的“真實(shí)意義”。

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育情境的創(chuàng)設(shè)其目的是為了最大程度地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，情境與學(xué)習(xí)是不可分割的，教師的價(jià)值不僅在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)教育情境，還在于利用情境中的數(shù)學(xué)要素與幼兒認(rèn)知發(fā)生沖突，引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，幫助幼兒解決“有意義竹的數(shù)學(xué)問題，從而使得領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與兒童的發(fā)展達(dá)到一致。

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