融現(xiàn)代信息技術(shù)于幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中

　　《幼兒園教育綱要》指出：從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)會(huì)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中某些簡單的問題。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在新《綱要》課改中將起到不可估量的作用。幼兒數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，能夠提供最理想的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，因此，將兩者有機(jī)地整合起來，將信息技術(shù)融于幼兒數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程中，從而提高幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性。

　　一、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用，它既是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好開端，又是保障幼兒主動(dòng)參與的動(dòng)力源泉。計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)就是人機(jī)的交互性，結(jié)合幼兒年齡小、求知欲和好奇心都特別強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助于信息技術(shù)將動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問題情境，多種現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)探究教育活動(dòng);探究，指探索、追究。探索，指多方尋求答案；追究，指尋求問題的根源。最重要的是探究教育是使幼兒形成探究活動(dòng)的教育，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的。能夠創(chuàng)造出使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀、具體、生動(dòng)形象的情境，讓幼兒“觸景生情”，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　如在“鐘表的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，活動(dòng)前，我們讓家長和孩子一起搜集了許多鐘表圖片，還自制了表盤模型，立刻引起了孩子們的興趣，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，演示了“認(rèn)識(shí)鐘表”的課件，響起時(shí)鐘“滴答、滴答……的聲音，然后出示一組畫面，從幼兒早晨來園、盥洗、吃飯、活動(dòng)等一日生活不同時(shí)間的畫面切入點(diǎn)結(jié)合教師語言引導(dǎo)，教師介紹了一分鐘的準(zhǔn)確刻度時(shí)，幼兒點(diǎn)擊一分鐘刻度，時(shí)針按順時(shí)針方向準(zhǔn)確走過一分鐘，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，用多媒體除了能觀察時(shí)針的運(yùn)動(dòng)過程外，還能讓幼兒感知一分鐘到底有多長。教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)性的評(píng)議進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能在教學(xué)游戲中找到答案，操作對(duì)于幼兒來說有互動(dòng)性，通過點(diǎn)擊畫面中鐘表的各部分都能得到閃爍回應(yīng)，教學(xué)生動(dòng)，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們都睜大眼睛想知道下面屏幕上會(huì)出現(xiàn)什么，在學(xué)習(xí)中都想自己去尋找答案。整個(gè)活動(dòng)過程不但讓幼兒自主，而且讓幼兒更加自信，孩子們樂于積極主動(dòng)地參與其中，形成“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的氛圍。

　　二、 利用信息技術(shù)，消除幼兒的思維障礙，發(fā)展幼兒的思維能力

　　“建構(gòu)性”主張教育信息化環(huán)境中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為教育信息化不是把零碎的、不分巨細(xì)的內(nèi)容硬塞給幼兒，讓幼兒強(qiáng)化記憶，應(yīng)付考試。而是讓主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力。“建構(gòu)性”觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，信息技術(shù)可以作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具。要充分利用信息技術(shù)作為學(xué)生高級(jí)思維訓(xùn)練工具，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將從目前大家更多關(guān)注電腦、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作模式等，發(fā)展到利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，構(gòu)建知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系。

　　1、運(yùn)用媒體演示，探幽思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

　　幼兒園的幼兒正處于最愛動(dòng)手的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)著眼于時(shí)代需要，多給幼兒創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如，圖形寶寶—拼圖游戲，教師在教學(xué)過程中將其游戲擬人化，通過創(chuàng)設(shè)情境、以景激情、以情引思，讓幼兒在電腦游戲中，親自動(dòng)手拖動(dòng)鼠標(biāo)，每當(dāng)孩子用鼠標(biāo)選中多個(gè)圖形寶寶中的一個(gè)，將其放在正確的位置上之后，從電腦中傳出親切柔和的贊揚(yáng)聲或屏幕上出現(xiàn)和藹可親的笑臉。這時(shí)孩子就會(huì)處于驚奇、興奮、探索的學(xué)習(xí)氛圍中，激活了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)心產(chǎn)生了成就感，發(fā)展了幼兒思維，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，增加了幼兒的自信心，培養(yǎng)了思維的靈活性。

　　2、運(yùn)用媒體展示聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

　　通過演示課件，提出有一定思維坡度的問題，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)使幼兒獲得簡單的科學(xué)結(jié)論。這樣可以把教師的有意引導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，有利于幼兒個(gè)性和特長的發(fā)展。為此，我們大膽嘗試把大量的應(yīng)用題歸類同化，做成一題多變的動(dòng)畫課件，由淺入深造成坡度。如制作 “小動(dòng)物的家”。①一列滿載著八只動(dòng)物（大象、猴、兔、熊貓、貓、狗、松鼠、鳥）的火車徐徐開來。②動(dòng)物們回到大樹家，來到自己不同的樓層。③又一列滿載食物的列車開來（蘿卜、竹筍、蟲子、桃、魚、骨頭、草、松子）。根據(jù)以上的出場順序，教師由淺入深，由易到難逐層提問并啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極參與思考，最終過度到幼兒之間你一言我一語互相給對(duì)方出題。

　　如：在幼兒之間練習(xí)的同時(shí)，有輕揉、舒緩的樂曲，使幼兒靜心思考。幼兒的每一個(gè)操作完畢，都會(huì)有“你真棒”“錯(cuò)了”“沒關(guān)系”“再來一次”的激勵(lì)語言，”①從前面的數(shù)乘坐第六節(jié)車廂的是什么動(dòng)物。②小白兔乘坐的車廂從前數(shù)是第幾節(jié)？從后面數(shù)是第幾節(jié)。③松鼠住在第幾層上？吃第幾節(jié)車廂的食物？④猴子住在第二層，再上三層是第幾層？怎樣計(jì)算出來的？（第五層，2+3=5）⑤松鼠住在第七層，在下一層是第幾層（第六層7-1=6）

　　…………

　　從序數(shù)到加減運(yùn)算是一個(gè)較復(fù)系的編題和運(yùn)算過程，幼兒在圖文并茂的多媒體教學(xué)情境中，以游戲的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于要領(lǐng)的理解與掌握。這樣的幼兒即掌握了知識(shí)，又鍛煉了可逆思維，提高了分析問題和解決問題的能力。讓每個(gè)幼兒都能嘗試成功，從而是他們獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、利用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是幼兒實(shí)現(xiàn)《綱要》精神的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，給幼兒探索的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習(xí)慣。

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