動。

　　在中班，我們設(shè)計了這樣的任務(wù)情境：幼兒園的種植園剛翻修完，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園還沒有圍欄，“老師，原來的種植園有圍欄”“別的菜園里都有圍欄”“圍欄可以保護(hù)蔬菜”。幼兒產(chǎn)生了制作圍欄的愿望，我考慮到可以將規(guī)律排序的教育融合到這次活動中，于是生成了“設(shè)計圍欄樣式”的活動。在第一次設(shè)計活動中，我及時抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)有規(guī)律與無規(guī)律圍欄的不同，孩子們都表示想要將種植園圍欄設(shè)計成有規(guī)律的。因此，我引導(dǎo)幼兒“自由地選擇材料，設(shè)計有規(guī)律的圍欄樣式”，發(fā)起一次以創(chuàng)造規(guī)律為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動。

　　在大班，我們設(shè)計了這樣的任務(wù)情境：過渡環(huán)節(jié)中，教師與幼兒共同分享故事《偷雞賊》。故事描述了大灰狼幾次溜進(jìn)雞媽媽的家偷走剛出生的雞寶寶這一情景，孩子們聽后表示很氣憤，并不斷調(diào)動原有經(jīng)驗，想出各種應(yīng)對辦法。其中一名幼兒主動出主意：“為雞媽媽家的墻院設(shè)計一道‘神奇的圍墻’，這個圍墻是帶有規(guī)律的魔石墻壁，大灰狼一靠近便會被擊倒。”“這一話題的發(fā)起，引來很多孩子的興趣和熱烈討論，大家紛紛表示愿意設(shè)計“神奇圍墻”，幫助雞媽媽。教師抓住幼兒的興趣需求，便支持他們嘗試設(shè)計，經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)為彩色大棋子這種材料最像魔石，教師便大量提供，鼓勵孩子們創(chuàng)造自己的“神奇圍墻”。延伸閱讀活動，發(fā)起了一次以創(chuàng)造規(guī)律為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

　　●“學(xué)”

　　中班幼兒很少自發(fā)創(chuàng)造規(guī)律，即使有也多是學(xué)習(xí)過的簡單規(guī)律，如AB型規(guī)律。在“設(shè)計圍欄樣式”活動中，AB模式的規(guī)律是中班幼兒的首選，如“紅一黃、紅一黃”或“長一短、長一短”。中班幼兒的注意力易分散，受材料影響大。在用玩具設(shè)計圍欄樣式時，有的幼兒排著排著就玩起玩具，忘記了任務(wù)。有的幼兒創(chuàng)造較為復(fù)雜規(guī)律，如AABB、AAABBB、ABB時，排序出現(xiàn)混亂。

　　大班幼兒能夠自發(fā)創(chuàng)造多種規(guī)律。大班幼兒在生活中創(chuàng)造規(guī)律的頻率比中班多，他們常調(diào)動這一經(jīng)驗，會自發(fā)在游戲中運(yùn)用規(guī)律，如區(qū)域游戲中搭建多米諾骨牌，按骨牌顏色進(jìn)行規(guī)律排序；縫制小靠墊時創(chuàng)造有規(guī)律的花紋等。在設(shè)計“魔石規(guī)律圍墻”的活動中，幼兒不僅能設(shè)計出熟悉的規(guī)律，還能創(chuàng)造不同的規(guī)律，但模式單元中不同元素的數(shù)量大多相等，AABB和AAABBB型規(guī)律比ABB、AAB、ABB型規(guī)律更多。此外，大班幼兒在創(chuàng)造元素數(shù)量不等的規(guī)律時有一定困難，如幼兒使用露露罐和廢舊積木塊創(chuàng)造規(guī)律ABA時，排到后面會出現(xiàn)混亂。

　　●“教”

　　豐富幼兒的規(guī)律認(rèn)知經(jīng)驗

　　在中班幼兒“設(shè)計圍欄樣式”的活動中，我組織幼兒觀察、收集了生活中各種不同的圍欄樣式。幼兒在觀察、比較不同圍欄樣式排列規(guī)律的過程中，豐富了規(guī)律認(rèn)知經(jīng)驗。因此，在后來的分組設(shè)計圍欄中，幼兒創(chuàng)造出了規(guī)律更為豐富的圍欄樣式。

　　精選操作材料

　　精選材料，能夠使幼兒更加專注操作。第一，材料維度要適宜。初步創(chuàng)造規(guī)律時，一組材料最好只有一個維度變化，如兩種顏色的同一種物品。隨著幼兒規(guī)律創(chuàng)造水平的提高，可提供多維度變化的材料。第二，材料數(shù)量適當(dāng)。數(shù)量過少體現(xiàn)不出規(guī)律，過多則容易干擾幼兒以及其他幼兒操作。要依據(jù)活動目標(biāo)、操作空間和幼兒特點(diǎn)來提供數(shù)量適當(dāng)?shù)牟牧�。第三，材料擺放方式要具有可變性，可橫放、豎放、疊放等。第四，盡量不選用幼兒喜歡玩的玩具或陌生的材料，避免干擾幼兒的注意力。

　　引導(dǎo)幼兒分享創(chuàng)造規(guī)律的方法

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