整合視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育的融合路徑

　　[摘要]從整合的視角審視當(dāng)下幼兒園數(shù)學(xué)教育，意在用超越學(xué)科的眼光去看待兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)不同思維方式的包容與對(duì)話，建構(gòu)一種完整意義上的數(shù)學(xué)觀，從而賦予幼兒數(shù)學(xué)教育更為豐富的內(nèi)涵。在整合視野下，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與主題活動(dòng)、幼兒生活及其他領(lǐng)域?qū)W科的融合。

　　[關(guān)鍵詞]整合教育；幼兒園教育；兒童數(shù)學(xué)教育

　　目前，幼兒園數(shù)學(xué)教育面臨的最大挑戰(zhàn)在于分科課程與整合課程之間的矛盾沖突，究其原因在于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性與整合課程組織方式之間的矛盾。[1]與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，體現(xiàn)了很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，各個(gè)內(nèi)容之間形成了緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展路徑也不同于其他領(lǐng)域，表現(xiàn)為幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)呈明顯的階梯性和順序性。而與此相反，整合課程是以整合的思路架構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以整體的、開放的、相關(guān)聯(lián)的方法來確定幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以整合教學(xué)模式為主的課程體系中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會(huì)被單列開來，即使有所滲透也表現(xiàn)得“

　　蜻蜓點(diǎn)水”或零散無序。能否做到兩者有機(jī)融合滲透，更好地體現(xiàn)與落實(shí)整合教育的思想，是幼兒園在課程建設(shè)中需要解決的問題。

　　一、從主題活動(dòng)的情境脈絡(luò)中捕捉數(shù)學(xué)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)與主題課程的融合

　　整合課程通常以主題的形式架構(gòu)課程，每一個(gè)主題中包含著多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的獨(dú)特性，其與主題的融合一直是教育中的難點(diǎn)。實(shí)踐表明，可以根據(jù)以下三條線索進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)：

　　1．挖掘主題脈絡(luò)本身存在的數(shù)學(xué)點(diǎn)。教師可以從教材文本人手，從顯性層面上分析和判定每個(gè)主題中可能涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。事實(shí)上，在有些主題中，其本身所生長(zhǎng)的脈絡(luò)分支就可以衍生出許多與數(shù)學(xué)認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)教師對(duì)這些數(shù)學(xué)點(diǎn)有了清晰明了的梳理后，就可以具體思考如何根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r在主題活動(dòng)中滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)或概念。[2]

　　2．依據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)或興趣創(chuàng)生數(shù)學(xué)點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而不是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，即幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，同時(shí)兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開其生活經(jīng)驗(yàn)和背景的支持。據(jù)此，教師在主題式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣來尋找并生成數(shù)學(xué)點(diǎn)，由此適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，有效促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　3．參照數(shù)學(xué)教育目標(biāo)預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)點(diǎn)。在依據(jù)主題線索編排設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性、系統(tǒng)性以及兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、漸進(jìn)性，事實(shí)上有些主題與數(shù)學(xué)的融合是比較勉強(qiáng)的。在這種情況下，就需要教師進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。因此在主題實(shí)施前，教師應(yīng)參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的各年齡段具體教育目標(biāo)要求，分析本班幼兒還缺乏哪些方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用自己的專業(yè)技能來尋找或重新設(shè)計(jì)一些更理想或貼切的活動(dòng)。這樣選定數(shù)學(xué)點(diǎn)后，再考慮如何與主題相結(jié)合，如此可以較好地解決主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)容量不足或數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)缺失的問題�？傊�，數(shù)學(xué)學(xué)科與主題活動(dòng)的融合是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程，這對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求。為此，教師應(yīng)具備整體把握課程體系、準(zhǔn)確判斷幼兒挑戰(zhàn)性經(jīng)驗(yàn)、利用資源生成課程以及在課堂教學(xué)中瞬間反思與調(diào)整的能力。

　　二、從日常生活的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中提煉數(shù)學(xué)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)與幼兒生活的融合

　　許多研究表明，生活、自然、社會(huì)是幼兒學(xué)習(xí)最豐富最生動(dòng)的來源，珍視生活和游戲的價(jià)值已經(jīng)成為當(dāng)下教育者的共識(shí)。[3]而要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)善于幫助孩子發(fā)現(xiàn)日常生活中數(shù)學(xué)的趣味與魅力，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

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