在設(shè)計(jì)量的比較的活動中，教師還應(yīng)特別注意明確區(qū)分量的排序和模式排序之間的不同。所謂排序，是指將兩個以上的物體按照某種特征的差異或一定的規(guī)則排列成序。排序是建立在比較基礎(chǔ)上的，是反映幼兒判斷和推理能力發(fā)展水平的一項(xiàng)重要活動。在學(xué)前階段，排序活動是貫穿在幼兒對數(shù)序的認(rèn)識與比較以及對量的差異的認(rèn)識與區(qū)分等教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)操作活動。排序的形式一般可以分為兩種：一是按次序規(guī)則排序，二是按特定規(guī)則排序。前者主要與量的排序有關(guān)，它包括按物體量的差異排序(如將物體從大到小、從長到短、從高到低、從厚到薄的次序排列，反之同樣也可以排序)以及按物體數(shù)量多少排序(如將圓點(diǎn)卡片按從多到少或從少到多的次序排列)；而后者主要涉及模式排序，它包括按物體外部特征的特定規(guī)則排序、按物體量的差異的特定規(guī)則排序、按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序和按物體擺放位置的特定規(guī)則排序等幾種不同形式。量的排序是建立在量的比較基礎(chǔ)之上的活動，在設(shè)計(jì)這部分活動時，教師要將重點(diǎn)放在量的比較而不是排序上。

　　三、運(yùn)用多種形式將量的比較滲透于一日生活之中

　　教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)物體量的不同，達(dá)到認(rèn)識與比較量的目的。例如，在讓幼兒認(rèn)識大小時，教師為幼兒準(zhǔn)備各種大小不同的瓶子，將瓶蓋與瓶子分開放置，讓幼兒玩蓋瓶蓋的游戲，比誰蓋得快，讓幼兒感受瓶蓋、瓶口有大有小，逐步摸索規(guī)律。蓋瓶蓋時，可以把瓶子從大排到小，把蓋子也從大排到小，然后一對一地蓋上，這樣速度就快了。又如，認(rèn)識粗細(xì)肘，教師可以為幼兒準(zhǔn)備很多有孔的木珠和粗細(xì)不同的繩子，讓幼兒玩穿木珠，比比誰穿得又快又多�？赡苡械挠變捍┑煤芸�，有的幼兒穿得很慢，有的幼兒甚至一粒也沒穿上。教師就可以引導(dǎo)幼兒找找原因，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)繩子有粗有細(xì)，從而認(rèn)識粗與細(xì)。再如，教師為幼兒準(zhǔn)備天平秤和若干個小物品，讓幼兒兩個兩個放在天平秤上比較誰重、誰輕、哪個最重、哪個最輕等。

　　教師可以在幼兒初步認(rèn)識量的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境或布置好的環(huán)境中進(jìn)行量的比較。如讓幼兒在周圍環(huán)境中尋找哪些物體是大的(長的、粗的等)，哪些物體是小的(短的、細(xì)的等)，并用正確的詞匯去描述；讓幼兒在活動室里找找，找出××小朋友高、××小朋友矮，皮球大、乒乓球小等；在自己身上找找，找出腿粗、臂細(xì)，襯衣薄、毛衣厚等；在活動室里事先放好一些長短不等、厚薄不同的物品，讓幼兒在布置好的環(huán)境中找出兩樣?xùn)|西并描述哪個長(厚)、哪個短(薄)。教師也可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表象回憶、描述路上或家里各種物體的大小、長短、粗細(xì)、厚薄等。

　　教師還可以在日�；顒又型ㄟ^各種游戲，加深幼兒對物體大小、長短、粗細(xì)、高矮等的認(rèn)識。例如，做"反動作游戲"。教師做一個動作，并按動作說出一個詞，要求幼兒做與教師相反的動作并說出相反的詞。教師用手做大的動作并說"大大"，幼兒做小的動作并說"小小"。教師用手做拉長的動作并說"長長"，兒童用手做短的動作并說"短短"。這樣既可以提高幼兒對大小、長短等的認(rèn)識，加深幼兒對相應(yīng)詞匯實(shí)際意義的理解，也可以增強(qiáng)幼兒思維的敏捷性。這種游戲可以在教師與幼兒之間進(jìn)行，也可以在幼兒與幼兒之間進(jìn)行。再如，開展"看誰找得快""看誰找得多"等競賽性游戲，讓幼兒按要求從一些物品中找出大的或小的、粗的或細(xì)的等，看誰找得又快又對。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看