對中班幼兒模式學(xué)習(xí)的調(diào)查和思考

　　在一次組織幼兒活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒按照“男生女生，男生女生，男生女生……”的方式就坐，結(jié)果在調(diào)整位子的過程中，躍躍不讓壯壯坐在他的旁邊，當(dāng)詢問原因的時(shí)候，躍躍很肯定地說：“我是男生，旁邊這個(gè)位子應(yīng)該坐女生。壯壯坐錯(cuò)了。”可是壯壯卻不明所以然。

　　在一次游戲中，游戲的口令是：“請你照我舉起手、請你照我放下手，請你照我舉起手、請你照我放下手……”隨著我的口令越來越快，有的幼兒能夠很快地完成任務(wù)，有的幼兒則越來越手忙腳亂。

　　這樣有關(guān)模式認(rèn)知的學(xué)習(xí)機(jī)會在幼兒的一日生活中經(jīng)常會有，從中班幼兒的表現(xiàn)來看，有的對模式已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，有的還不太明白。那么中班幼兒對模式的認(rèn)知到底達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平呢?我想通過調(diào)查來了解。我首先設(shè)計(jì)了一組問題(見圖1)，通過訪談的方式來了解幼兒對模式的理解和掌握水平。

　　在圖形的設(shè)置上，我全部采用了圓形、三角形、正方形等常見幾何圖形，去除了顏色和復(fù)雜圖案等干擾因素。在模式的設(shè)置方面，首先是較為簡單的AB模式的重復(fù)和填充，其次是增加了一點(diǎn)難度的ABB模式的重復(fù)以及AAB模式的填充，最后是具有迷惑性的ABA模式的重復(fù)，這種模式可以較好地反映幼兒是否能夠準(zhǔn)確找到模式基本單位的起始點(diǎn)。

　　我在本園的三個(gè)中班分別隨機(jī)抽取了十名幼兒作為樣本進(jìn)行調(diào)查。為了更好地理解幼兒在識別模式、填充模式時(shí)是如何思考的，深入把握幼兒的模式理解水平，我在調(diào)查過程中單獨(dú)對幼兒進(jìn)行提問，然后提供圓形、三角形、正方形的紐扣請幼兒按照圖1中的模式分別擺一擺，并通過記錄表和視頻記錄幼兒的回答和反應(yīng)情況。

　　調(diào)查過程中主要提問方式為：“請問在××圖形的后面放一個(gè)圖形，是什么圖形呢?為什么是這個(gè)圖形呢?”“在××圖形和××圖形中間‘?’的位置應(yīng)該放一個(gè)什么圖形呢?為什么是這個(gè)圖形呢?”多問一個(gè)“為什么”可以更好地了解幼兒對模式的理解水平，了解幼兒發(fā)生錯(cuò)誤的原因究竟是因?yàn)椴焕斫馊蝿?wù)要求還是因?yàn)閷δＪ降淖R別有困難。

　　經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的分析，我發(fā)現(xiàn)中班幼兒基本能夠完成“AB”模式的重復(fù)和填充，但是部分幼兒無法完成“AAB”“ABB”“ABA”等包含三個(gè)元素的模式的重復(fù)和填充。產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因是幼兒難以識別模式中的基本單元，部分幼兒識別模式不是從起點(diǎn)開始的，而是直接識別其中特征明顯的部分，如盲接從前兩個(gè)圖形開始“讀”模式，將“ABC”模式誤認(rèn)為“AB”模式。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于有些幼兒來說能夠復(fù)制一個(gè)模式，并不意味著他真正認(rèn)識模式的規(guī)律，大多數(shù)中班幼兒無法正確地找到模式從哪里開始重復(fù)，也就無法找到模式中的基本單元。為幫助幼兒突破這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)組織了一系列活動(dòng)。如，我利用繪本《亂七八糟的魔女之城》組織了集體教學(xué)活動(dòng)。繪本中，公主要去往亂七八糟魔女之城解救迷路的王子，其間需要通過層層關(guān)卡。而要想通過關(guān)卡，必須把一些亂七八糟的東西按照規(guī)律重新排列。我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒幫助公主通關(guān)，讓幼兒完成識別模式、填充模式等操作活動(dòng)，促進(jìn)他們對于模式的理解。

　　在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒完成的主要任務(wù)是：教師先請幼兒找出有規(guī)律的一條道路(見圖2、圖3)。接著，在個(gè)別操作環(huán)節(jié)，教師給每個(gè)幼兒若干張?jiān)撃Ｊ街谢�本單元的圖示(見圖4)，讓幼兒不斷嘗試將這些圖示擺成一排然后再拆分，從而引導(dǎo)幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)“模式”是由多個(gè)重復(fù)的基本單元組成的。在操作中，幼兒逐漸明白可以用輔助線按照基本單元將模式劃分成一個(gè)個(gè)“小房間”，每個(gè)“小房間”中的圖案是一模一樣的。我讓幼兒在操作卡上自己試著畫一畫輔助線，找到模式中的基本單元，然后讓幼兒將模式“讀”出來，如幼兒邊指著圖案邊有節(jié)奏地念出“粉色、藍(lán)色、白色，粉色、藍(lán)色、白色，粉色……”，從而感知模式的重復(fù)性和韻律感。在幼兒能夠正確判斷模式中的基本單元后，我就引導(dǎo)幼兒概括出“粉色、藍(lán)色、白色為一組，重復(fù)排列”，這樣既能夠幫助幼兒判斷自己所找到的基本單元是否正確，又能夠讓幼兒用簡潔的數(shù)學(xué)語言歸納所發(fā)現(xiàn)的“模式”。

　　同時(shí)，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)及投放材料時(shí)繼續(xù)沿用繪本《亂七八糟的魔女之城》的情境，如，將圖5制作成操作卡投放在區(qū)域中，讓幼兒通過擺一擺圖卡、畫一畫輔助線等方式找到其中的基本單元，感知星星和月亮圖卡排列的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒繼續(xù)仔細(xì)尋找繪本《亂七八糟的魔女之城》中隱含的其他模式，如臺階、衣柜、樂器、畫像、樹木等。在建構(gòu)區(qū)引導(dǎo)幼兒用“紅色、綠色、灰色”的方式來幫助魔女搭建城墻；在美工區(qū)提供藍(lán)色和紅色的珠子以及記錄表，讓幼兒用這兩種珠子為魔女設(shè)計(jì)制作AB、AAB、ABB、ABA等不同模式的項(xiàng)鏈，并記錄下來與好朋友分享；在表演區(qū)提供公主和魔女的頭飾以及AB模式的音樂，讓幼兒用兩種不同的動(dòng)作和角色的交替來感知音樂中的模式。以上系列活動(dòng)可以幫助不同發(fā)展水平的幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識模式、理解模式。

　　通過對幼兒模式學(xué)習(xí)的調(diào)查和對相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，我深深體會到，只有仔細(xì)分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)幼兒學(xué)習(xí)的困難，才能把握好自己真正要教的是什么，否則就如同緣木求魚，找不到促進(jìn)幼兒發(fā)展的突破口。

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