讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　皮亞杰說(shuō)過(guò)，“抽象的思維起源于動(dòng)作”，幼兒以具體形象思維為主，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維能力。幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念需要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而這不是通過(guò)幾個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)就能解決的。只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸幼兒的生活，幼兒才有充分的時(shí)間積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念的重要時(shí)期，我們把“認(rèn)識(shí)日歷”滲透在大班幼兒的日常生活中，幫助幼兒獲得日歷的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和自我管理意識(shí)。

　　一、分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，確定適宜的活動(dòng)目標(biāo)

　　“十一”假期即將到來(lái)，孩子們興奮地聊著“‘十一’假期玩什么”的話題：“國(guó)慶節(jié)我們?nèi)�家去爬山和露營(yíng)!”“10月1日是不是星期一?爸爸說(shuō)星期一帶我去科技館玩。”“國(guó)慶節(jié)是10月的第一天，應(yīng)該就是星期一。”“你錯(cuò)了，10月1日是星期日。”“我們看一看老師手機(jī)里的日歷就知道正確答案了。”……孩子們對(duì)“10月1日是不是星期一”產(chǎn)生了分歧，紛紛查看日歷驗(yàn)證，由此對(duì)日歷產(chǎn)生了濃厚的興趣�；�于幼兒的興趣和需要，教師組織了集體教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)日歷”，并將活動(dòng)目標(biāo)確定為：(1)初步了解日歷上每個(gè)月天數(shù)、周數(shù)的規(guī)律，能發(fā)現(xiàn)日期是按順序排列的，知道七天為一周；(2)探索日歷上數(shù)字間的關(guān)系�；顒�(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)提問(wèn)了解幼兒對(duì)于日歷的認(rèn)識(shí)，整理有關(guān)日歷的前期經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)觀察、操作、思考，了解天數(shù)、周數(shù)、月數(shù)相互之間的關(guān)系；三是根據(jù)表格式日歷，探索日期遞增的規(guī)律、“豎列是相同的星期幾”的規(guī)律等。

　　教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒對(duì)日歷還是一知半解，他們雖然知道一周有七天，一年有十二個(gè)月，但對(duì)于一個(gè)月有幾天幾周、每個(gè)月的周數(shù)為什么不同則似懂非懂；對(duì)一年中有大月和小月之分、日歷上橫列數(shù)字和豎列數(shù)字的排列規(guī)律等都難以理解�？磥�(lái)僅憑一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒是不可能理解那么多知識(shí)、獲得那么多經(jīng)驗(yàn)的。比如，幼兒雖然通過(guò)這個(gè)活動(dòng)知道了10月1日是星期日，但問(wèn)他們“11月1日是星期幾”又說(shuō)不上來(lái)了。這說(shuō)明他們還沒(méi)有真正理解根據(jù)什么來(lái)確定“每月1日是星期幾”。

　　幼兒為什么不懂?幼兒的表現(xiàn)正常嗎?這一內(nèi)容是否超越了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平?幼兒可能存在哪些認(rèn)知上的難點(diǎn)?我們以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，組織教師進(jìn)行反思與研討，分析存在問(wèn)題的原因。

　　首先，日歷蘊(yùn)含著許多幼兒不曾發(fā)現(xiàn)的秘密，例如，日、周、月之間的數(shù)量關(guān)系，日期排列的順序及每周循環(huán)的規(guī)律，紅色數(shù)字和黑色數(shù)字的含義……這些知識(shí)在成人看來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是認(rèn)知上的難點(diǎn)，他們需要聯(lián)系自己的生活，才能理解其中的奧秘。

　　其次，雖然教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量安排了操作活動(dòng)，但畢竟還是以認(rèn)知為主的。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒生活，讓幼兒多途徑、多形式地感知、操作、體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地獲取經(jīng)驗(yàn)，僅僅靠一次集體教學(xué)活動(dòng)就想讓幼兒獲得關(guān)于日歷的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不可能的。

　　第三，幼兒往往以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為感知時(shí)間關(guān)系的參照物，生活作息制度、幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)等對(duì)幼兒認(rèn)知時(shí)序有重要影響。幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知主要依靠直接經(jīng)驗(yàn)，他們往往先學(xué)會(huì)“上午、中午、下午、晚上”，而前天、昨天、今天、明天、后天、上個(gè)月、這個(gè)月、下個(gè)月、春天、夏天、秋天、冬天間隔的時(shí)間長(zhǎng)，幼兒就不容易理解，他們對(duì)日、周、月、年之內(nèi)的時(shí)序的掌握差異很大。

　　圍繞幼兒時(shí)間概念核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)，我們開(kāi)始思考如何從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式合理確定目標(biāo)，比如，能發(fā)現(xiàn)日期按順序排列的規(guī)律，知道一個(gè)星期有七天；會(huì)看日歷，能基本了解日歷的用途，并用日歷安排自己的生活。目標(biāo)確定后，我們重點(diǎn)研討具體實(shí)施的路徑，探尋幫助幼兒理解時(shí)間概念的支持性策略，為幼兒提供多種途徑的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境供幼兒感知、操作、體驗(yàn)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn) 

      幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有賴于生活中對(duì)具體事物的反復(fù)探索和親身體驗(yàn)。孩子們需要通過(guò)與環(huán)境相互作用，豐富對(duì)日歷的感知，逐漸內(nèi)化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。為此，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒感知、操作、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

　　例如，在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)“我的每一天”墻飾，掛一本每日一頁(yè)的日歷，每天早晨組織孩子認(rèn)識(shí)“今天是×月×日，星期×”，離園前請(qǐng)孩子撕去一頁(yè)，親身體驗(yàn)日歷與每一天的關(guān)系。與此同時(shí)，在墻面上從易到難設(shè)置可插式的大月歷表，有的是從1日到31日都由數(shù)字卡片依次完整排列的10月份月歷表，有的是有大部分?jǐn)?shù)字又有少量留白的可填空式的11月份月歷表，有的是空白式的12月份月歷表。幼兒可自主選擇數(shù)字卡片、彩色筆等材料進(jìn)行操作。在這里，自主學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)發(fā)生。比如，孩子們可以清晰看到10月份中的每一天，每過(guò)一天就用彩色筆畫個(gè)圈，他們一起觀察、操作、討論：“10月過(guò)了幾天，讓我來(lái)數(shù)一數(shù)。”“看一看圈到哪個(gè)數(shù)字，就是過(guò)了幾天。”孩子們?cè)谌σ蝗�、�?shù)一數(shù)中記錄已度過(guò)的日子，理解月歷與每一天的關(guān)系。能力較強(qiáng)的孩子喜歡在11月份、12月份月歷表上玩插數(shù)字卡片的游戲，在多次排序、填空中探索表格中行與列的秘密，發(fā)現(xiàn)7列分別代表一周的星期一、二、三、四、五、六、日，幾行表示一個(gè)月有幾周，慢慢構(gòu)建月歷與日期的鏈接。為了讓幼兒更關(guān)注每月的具體日期，教師利用晨間談話、午餐前等時(shí)段，結(jié)合月歷組織幼兒進(jìn)行“小小主播員”活動(dòng)，要求“小小主播員”先播報(bào)幾月幾日、星期幾等信息，再播報(bào)新聞、天氣、值日生姓名等信息，讓幼兒關(guān)注日期，建立月歷中的數(shù)字與“今日”之間的經(jīng)驗(yàn)鏈接。孩子們踴躍參加活動(dòng)，任務(wù)意識(shí)強(qiáng)，輪到擔(dān)任“小小主播員”的幼兒在前幾天就會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)信息，這一過(guò)程不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能促進(jìn)幼兒對(duì)月歷的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用。教師還投放了繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》《不高興的瓢蟲(chóng)》等，以便幼兒通過(guò)多種形式在事件與時(shí)間之間建立聯(lián)系。

　　又如，在活動(dòng)室開(kāi)設(shè)“繪畫日記”專欄。教師設(shè)計(jì)一張表格，包括日期、名字、繪畫記錄等項(xiàng)目，要求幼兒認(rèn)真填寫幾月幾日、星期幾、姓名，可一周一記、一日一記或不定時(shí)記錄，記錄個(gè)人事件、班級(jí)活動(dòng)、自然變化等。每日的自由活動(dòng)時(shí)間里，孩子們往往三三兩兩圍坐在一起，一邊討論著“今日是幾月幾日、星期幾”的話題，一邊畫著自己的心情和一日生活中印象深刻的事情。教師會(huì)幫助幼兒作簡(jiǎn)單的文字記錄，并且展示在墻上供幼兒翻閱與交流。“繪畫日記”這一活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期。“繪畫日記”的記錄過(guò)程是幼兒對(duì)現(xiàn)象的觀察、記憶、記載、回放的過(guò)程，使“幾月幾日”這些抽象的數(shù)字與幼兒的個(gè)人生活真正產(chǎn)生了鏈接，有助于幼兒積累有關(guān)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。

　　再如，孩子們對(duì)自己的生日特別期待，經(jīng)常會(huì)聚在一起討論：“你的生日是什么時(shí)候?”“你的生日在幾月份?”“我們的生日很近(時(shí)間相近)嗎?”于是，追隨幼兒的興趣，教師創(chuàng)設(shè)了“生日大聚會(huì)”墻飾。首先，按月份統(tǒng)計(jì)幼兒的生日，明確孩子們的出生月份。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，師幼合作完成“好朋友生日墻”，分類展示孩子們的出生月份。孩子們?cè)诮y(tǒng)計(jì)、歸類中逐漸理解了月和日之間的關(guān)系。在后續(xù)豐富多彩的每月生日會(huì)上，孩子們通過(guò)互送生日祝福、制作生日禮物、聊聊生日故事等活動(dòng)，使這一特別的日子顯得更有意義，也加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。

　　三、利用生活事件滿足幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題和進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)的需要    數(shù)學(xué)源于生活，當(dāng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐漸學(xué)習(xí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就自然地發(fā)生了。情境性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒尤其重要。雖然數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，但是數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，幼兒需要在具體的生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，才能真正理解數(shù)學(xué)概念。為此，我們利用生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解日歷中蘊(yùn)含的關(guān)系。

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