教師如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料

　　游戲材料是一種媒介、一種符號(hào)，游戲材料對(duì)幼兒游戲的作用并不會(huì)“自我凸顯”，只有幼兒在游戲中使用材料，游戲材料的“隱形”作用才能凸顯，幼兒才能從與材料的互動(dòng)中獲得有意義的信息，繼而發(fā)揮材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的認(rèn)識(shí)不是很清晰，甚至還存在一定誤區(qū)。下面我們結(jié)合具體的案例談?wù)劥嬖诘膯栴}，并嘗試提出對(duì)策。

　　一、教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問題由于對(duì)游戲材料價(jià)值理解的歪曲，當(dāng)前一些教師在指導(dǎo)幼兒使用游戲材料時(shí)存在一定的誤區(qū)。

　　1．追求游戲材料擺放的秩序感

　　案例1：“超市”的幼兒正在玩游戲。教師走向超市，指著貸架最下端一層放著的籃子：“不對(duì)，想想看，我們到‘超市’買東西的時(shí)候，籃子是放在收銀臺(tái)旁邊，是吧!”“超市”工作人員把貸架底端的籃子拿出來，但是不知道該放在哪里。教師繼續(xù)問道：“籃子是放在貸架上的嗎?”超市工作人員回答說：“不是。"教師說：“那應(yīng)該放在哪里?”“收銀臺(tái)。”“對(duì)了，籃子應(yīng)該放在那邊，不是放在這里。”教師說完離開，“超市”工作人員又把籃子放在貸架上，對(duì)客人說：“這里比較好拿。”

　　案例l的現(xiàn)象并不少見，我們觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師很關(guān)注游戲材料是否擺放整齊，而教師對(duì)此類問題所作的指導(dǎo)，幼兒基本是忽視的。當(dāng)幼兒開始游戲時(shí)，許多教師就像巡邏員一樣到各個(gè)游戲區(qū)檢查幼兒是否擺放好游戲材料。關(guān)注游戲材料擺放的整齊度，說明該教師非常重視游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出的秩序感。如果教師強(qiáng)調(diào)的整齊性、秩序感沒有打斷幼兒的游戲行為，沒有違背幼兒的游戲意愿，只要教師指導(dǎo)方式恰當(dāng)，這種秩序感的培養(yǎng)有其合理性。但是，案例l中教師以打斷幼兒的游戲?yàn)榇鷥r(jià)，要求幼兒停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，將材料擺放整齊之后再開始玩游戲，則是本末倒置了。

　　案例2：教師發(fā)現(xiàn)小舞臺(tái)的材料柜上掉了一個(gè)發(fā)箍。教師說：“這是誰的啊，掉到地上了?”女孩將發(fā)箍撿起來和樂器一起放在柜子的第一層。教師問：“樂器和發(fā)箍是一類的嗎?”女孩將發(fā)箍放到第二層，雖然第二層已經(jīng)放滿了物品。教師滿意地點(diǎn)頭。這時(shí)，一名男孩走過來，將發(fā)箍重新放到第一層，說：“這個(gè)應(yīng)該放在這里。”教師說：“為什么?”“因?yàn)檫@里(第二層)已經(jīng)放不下了，上面(第一層就放了一個(gè)樂器——搖鈴)很空，兩個(gè)放在一起不會(huì)擠。”“那它們是一類的嗎?”“不是，可是下面放不下了。”“一個(gè)是樂器，一個(gè)是發(fā)箍，不是一類的。"在教師多番“勸解”下，男孩把發(fā)箍放到擁擠的第二層。

　　教師追求材料擺放整齊的另一表現(xiàn)就是，關(guān)注游戲材料的分類擺放。分類擺放是隱藏在游戲材料中的教育資源，善于發(fā)掘這種教育資源，能將游戲與各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。分類存在一定的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的誤區(qū)則是常常把這種標(biāo)準(zhǔn)單一化。如案例2中呈現(xiàn)的，男孩是根據(jù)空間的可容性來擺放物品，而教師則是根據(jù)物品種類進(jìn)行擺放。幼兒的分類標(biāo)準(zhǔn)雖然看上去不如教師的分類標(biāo)準(zhǔn)來得規(guī)范可靠，可是角色游戲本身是創(chuàng)造性游戲，只要分類是合理的，教師應(yīng)該充分尊重幼兒創(chuàng)造性的想法，而不是在觀念上就認(rèn)為幼兒的分類擺放欠缺科學(xué)性，于是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，幼兒只會(huì)迫于教師的權(quán)威暫時(shí)妥協(xié)。

　　2．追求游戲材料使用的真實(shí)情況角色游戲中最能體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征的莫過于對(duì)材料的假想與替代使用。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒詢問教師游戲材料可以用來做什么時(shí)，教師很少直接告知答案，基本都是將問題重新拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒，充分給予自由想象的空間，支持幼兒對(duì)材料的假想使用。另一方面，教師對(duì)某些材料的使用卻給予了限制范圍。如教師常常規(guī)定“醫(yī)院”的玩具不能搬到別的區(qū)域、“理發(fā)店”的工具只能在“理發(fā)店”里玩等。

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