教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。”然而，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，一直以來(lái)在操作的層面上仍欠缺具有實(shí)際意義的探討。盡管人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到游戲?qū)�兒童的生活與發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過(guò)游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對(duì)兒童游戲的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對(duì)兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。

　　那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個(gè)命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究?jī)?nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒(méi)有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場(chǎng)，首先遇到的問(wèn)題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無(wú)視”兒童的游戲——沒(méi)有看見那些兒童游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡(jiǎn)單地看到兒童游戲時(shí)的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對(duì)于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無(wú)法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

　　一看

　　是否是兒童的“真游戲”

　　兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

　　1 是真心想玩的

　　兒童的游戲總是自成目的的，他們會(huì)源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

　　【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動(dòng)中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來(lái)越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場(chǎng)地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過(guò)去�？粗�這三張圖，教研員心里有了底。通過(guò)和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來(lái)。

　　在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對(duì)兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

　　2 是真情投入的

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