幼兒園課程游戲化的推進策略

　　[摘要]由于游戲是兒童的基本活動，幼兒園課程應游戲化，但在具體實踐過程中容易出現(xiàn)游戲與教學關(guān)系處理不當、游戲組織方式不妥、游戲化課程建設缺乏方向等問題，應從加強教師培訓、明確游戲化課程建設方向和內(nèi)容、優(yōu)化游戲活動評價等方面入手推進課程游戲化建設。

　　[關(guān)鍵詞]課程實踐；游戲精神；幼兒園課程

　　自《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深人的實踐。江蘇省于2014年開展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

　　一、當前課程游戲化實踐存在的問題

　　一是未能很好地處理好游戲與教學的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學。在行政指導的驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。

　　二是游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學的思路設計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

　　三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。

　　針對這些問題，中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過程應該是主動的、積極的，而非成人全部預設和安排的，教育應該只是為幼兒創(chuàng)設“有準備”的環(huán)境。…幼兒園教育應該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動是除生活活動、學習活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。[2]杜威也曾強調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因為教師以成人的評判標準去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向；二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國學前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向?qū)е聦嵺`技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學活動進行有效反思，不斷改進自己的教學理念和教學行為�？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。

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