在課程建構與實施中引導幼兒走向深度學習

　　20多年來，在我園"開放教育課程"的研究與實踐中，管理者和教師一直是課程研究的共同體，從兒童角度研究課程的價值與目標，思考課程的建構與推進，通過富有內涵的課程實施激發(fā)幼兒主動參與、積極思考、持續(xù)探究，促進幼兒的深度學習。

　　一、深化課程改革，構建高質量課程

　　"開放教育"歷經多年實踐，已形成相對完善的課程體系，其中豐富的主題活動為幼兒的發(fā)展提供了廣闊的學習空間。面對教師存在的依賴現(xiàn)有的課程藍本、課程實施模式固化等現(xiàn)實問題，我園依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和當下兒童的真實需要，對"開放教育課程"進行再思考、再構建。

　　在每個主題活動實施前，教師都會就主題活動的切入、主題發(fā)展的線索、活動內容的選擇、活動材料的提供以及家園工作等進行細致研討，對課程進行全面思考、梳理和解讀。這是我園實施高質量課程的重要一環(huán)，也是引導幼兒進行深度學習的重要前提。每次的課程研討都包括班級教師自主研究、級部團隊研究、與管理者互動研究三級研究過程，有效地促進了教師對課程的深度思考。

　　如，小班在實施"趕海真有趣"主題活動之前，經歷了班級教師自主研究、級部團隊研究，然后由教研組長和班主任根據(jù)級部團隊研究的思考與管理者互動。教師們依據(jù)現(xiàn)有課程藍本準備從"好玩的沙子"切入，因為教師分析幼兒都有玩沙的經驗，可以在充分玩沙、篩沙、踏沙、塑形等活動中發(fā)現(xiàn)沙子的特性，進而拓展到認識海邊生物、了解海產品等內容，豐富對大海的感知。但事實上海邊的孩子對玩沙并不陌生，如何加強學習資源的豐富性和學習體驗的多樣性，促進幼兒的深度學習呢?于是，管理者和教師從開放課程的價值追求、幼兒的學習特點等方面，分析主題活動的價值與目標。最后，大家認為趕海是海邊孩子特有的生活經歷，有著很強的個性化特征，趕海中幼兒的感知和發(fā)現(xiàn)是多元的，不僅僅是探究沙子這一種事物。幼兒可能會發(fā)現(xiàn)時間與退潮、漲潮的關系，初步了解自然現(xiàn)象；可能會參與采集、捕捉海邊小生物，觀察其生活環(huán)境、外形特征、生活習性；也可能會觀察人們趕海的活動，了解海邊人生活的特點，感知大海與人們生活的關系；還可能由自身活動延伸至對周圍人和事物的觀察，拓展到對青島這座城市的初步了解。所以對于幼兒來說，趕海應是一個豐富多樣、充滿趣味的活動。

　　有了這樣的認識和思考，教師們的思維活躍起來了，他們結合主題活動資源的獨特性、家庭生活的多樣性以及幼兒學習的多元性等實際，運用立體化的課程思維方式重新思考上述主題活動的脈絡。青島的趕海資源非常豐富，團島、棧橋、石老人、嶗山等每一處資源都有鮮明的特點。幼兒跟隨家人來到海邊釣魚、挖蛤蜊、找海星、捉螃蟹、撈海菜、打海蠣子……幼兒在相互分享中進入主題活動。很多幼兒不只一次去趕海，他們在多次趕海活動中不斷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究，進入深層次、自主性的學習中。

　　每次熱烈的討論都會激發(fā)起大家的研究熱情，彼此啟發(fā)、互為補充，形成了智慧碰撞、共享交流的研究氛圍。對課程的深度理解和把握，使教師明確了研究的方向，提升了思考和研判的水平�？梢赃@么說，高質量的課程為促進幼兒深度學習奠定了基礎。

　　二、深化實踐探索，助推幼兒的深度學習

　　"開放教育"強調教師和幼兒是"學習的共同遭遇者"，倡導教師要以敏銳的觀察、靈活的支持、智慧的教育與幼兒共同體驗學習過程。幼兒的深度學習程度與教師是否具有較高的專業(yè)指導水平密切相關。而教師觀察、解讀、有效指導幼兒的能力，需要在實踐中長期歷練和儲備才能逐步發(fā)展起來。所以管理者非常重視教師的實踐探索，并經常深入教育現(xiàn)場，采用示范、分享、討論等方式，幫助教師提升實踐能力，從而助推幼兒富有個陛的深度學習。

　　在中班"我愛圖書"主題活動中，有位年輕教師組織幼兒繪畫"我喜歡的圖書"，她在讓幼兒簡單表達自己喜歡的圖書名稱、內容后，要求幼兒選擇自己喜歡的畫面進行繪畫。結果所有幼兒畫的都是書的同一個頁面，并且都是模仿繪畫。管理者分析教師沒有理解主題活動中的每個教育活動都有其獨特的價值和內涵，并與主題目標息息相關。此次活動的目的是通過藝術的手段給幼兒提供一個表達情感體驗、分享閱讀的平臺，教師讓幼兒簡單模仿、交流，沒有激發(fā)起幼兒內在的學習動機，沒有讓幼兒體驗到藝術創(chuàng)作的樂趣，因此幼兒缺乏主動性、積極性、創(chuàng)造性。

　　接下來，管理者便引領教師理解幼兒深度學習的內涵及特點。幼兒的深度學習關鍵在于思維的積極參與，而不是機械操作，看似隱性的思維可以通過教師的激發(fā)、為幼兒提供自由表達和創(chuàng)造的空間而展現(xiàn)出來。通過學習與研討，年輕教師對幼兒的深度學習的內涵特點有了一定的認識，在第二次的實踐中她的行為有所改變。如，在幼兒創(chuàng)作前與幼兒展開了深層次的對話："你喜歡哪本書?這本書哪里吸引你?如果請你創(chuàng)作，你想用什么表現(xiàn)方式去吸引大家來閱讀?"開放式的提問引發(fā)了幼兒熱烈的討論，孩子們的思維被打開了，他們紛紛表達自己的想法。有的喜歡書的色彩，有的喜歡立體書的設計，有的喜歡書中的某個情節(jié)，有的被書中的情感所打動……自主創(chuàng)作的時候，孩子們熱情高漲，有的用繪畫，有的用泥塑，有的用折紙。孩子們用不同的方式表達對圖書的喜愛，有的幼兒表現(xiàn)了對書的整體感受，有的表現(xiàn)了對圖書的某一特點的喜愛，有的受到圖書內容的啟發(fā)而創(chuàng)作生活中的場景……幼兒對圖書的理解、分析、評價和創(chuàng)造的過程，展現(xiàn)出他們用情感和思維與圖書深度對話的過程，他們投入、專注的學習熱情令人感動。

　　區(qū)域活動是"開放教育課程"實施的重要途徑，豐富的操作材料、多元的活動選擇、個性化的游戲內容滿足了幼兒的興趣、需求。"開放教育"尤其注重主題目標在區(qū)域活動中的落實，促進兒童的深度學習，這對教師的細致觀察、敏銳捕捉、有效支持的能力水平提出了更高的要求。

　　在"我要上小學了"主題活動實施過程中，角色游戲"小課堂"已開展一段時間了，這是參觀小學后幼兒在游戲中再現(xiàn)小學生上課學習的場景，模擬算術、拼音等上課的內容。因為缺乏教師的觀察和跟進指導，且上課內容脫離幼兒的現(xiàn)有經驗，幼兒由起初的好奇轉為不喜歡參與、甚至百無聊賴的狀態(tài)。于是，管理者引領教師與幼兒共同討論："小學生除了上數(shù)學課、拼音課還可以學習什么?上課要做好哪些準備?"孩子們說："可以讀書(閱讀)、畫畫、玩打擊樂，還可以上體育課。"孩子的回答自然地與自己的幼兒園生活結合了起來。"要按照課程表準備書包，課間十分鐘要先把下節(jié)課的書本準備好，然后上廁所、喝水，最后再玩。"看來幼兒還是有著比較豐富的經驗，關鍵在于教師要給幼兒提供一個交流的平臺，提供自主設計游戲、規(guī)劃活動的機會。后來，"小課堂"游戲的內容豐富了很多，如，幼兒開展了按課程表整理書包用品、規(guī)劃課間十分鐘等活動，游戲愈發(fā)深入，活動狀態(tài)勛口投入、專注。再后來延伸至家庭，開展了自主設計晚間活動計劃、周末活動計劃等內容。

　　"開放教育"不僅關注當下，更放眼兒童的未來生活。"在問題中研究，在研究中發(fā)展"是"開放教育"一貫秉承的原則。管理者與教師共同觀察、密切互動、深入思考，將支持幼兒的深度學習作為深化課程的目標，不斷提升教師觀察解讀兒童的能力，體現(xiàn)幼兒為本、研究當先的精神。

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