從有價值的自發(fā)游戲到微型項目課程

　　案例中，參與建構(gòu)“大樓”的幼兒想要保留作品的愿望與其他幼兒想要拆除“大樓”、建構(gòu)新作品的愿望之間構(gòu)成了沖突。在教師看來，雙方的愿望都具有一定的合理性，這讓教師陷入了“大樓”拆與不拆的矛盾中。我認為非常值得肯定的是案例中的教師對幼兒自發(fā)游戲的尊重，對幼兒需要的接納，以及面對兩難情境作出教育決策時的謹慎。毋庸置疑，建構(gòu)區(qū)的“大樓”最終總是要拆掉的，關(guān)鍵問題是“何時拆”。在筆者看來，這個問題可能并沒有一個標準答案，但以下的分析和建議或許能為教師們在今后遇到類似情境時提供一些思路。

　　一、究竟是什么使幼兒對“大樓”戀戀不舍

　　案例中的教師推測幼兒之所以對“大樓”戀戀不舍，可能是因為他們在搭建過程中付出了較多努力。那么幼兒付出了哪些努力呢?一開始幼兒在搭建過程中并不順利，沒搭多高就倒，從案例中的描述來看，他們面對這個問題沒有放棄，而是調(diào)整了策略，“擴大底座，加固底層，以錐體方式往上壘”……“大樓”高度超過了身高，他們還站到椅子甚至桌子上繼續(xù)搭。盡管從案例描述中我們無從得知這些策略從何而來，但至少可以看到幼兒在積極嘗試新策略，從而解決了真實情境中的問題。這里面可能還不乏幼兒之間的交流、討論和合作，或者幼兒向成人尋求幫助。因此，根據(jù)安富海(2014)對“深度學(xué)習(xí)”的界定：“深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐�有的認知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”[1]，可以判斷幼兒在這個搭建“大樓”的自發(fā)性游戲中是產(chǎn)生了某種程度的深度學(xué)習(xí)的。

　　在深度學(xué)習(xí)時，幼兒是主動積極的，這種學(xué)習(xí)不僅讓幼兒習(xí)得新的知識、技能，更讓他們獲得積極的情感體驗。“大樓”是在不斷解決問題的過程中搭建而成的，這會帶給幼兒強烈的成功體驗。他們的作品得以保留，是他們能力的象征，代替他們向周圍世界宣告：“我們能做到!”而他們生活中的重要他人(如教師、家長、同伴以及幼兒園和社區(qū)其他相關(guān)人員等)給予他們的肯定性和促進性的評價則會進一步幫助他們樹立自信，提升主動學(xué)習(xí)的熱情。幼兒對自己的作品格外珍視、戀戀不舍，我們不妨可以理解為他們希望向更多人展示自己的能力以及得到更多人的肯定性評價，他們社會性發(fā)展方面的需要還沒有得到充分滿足。

　　當(dāng)其他幼兒提出要拆除“大樓”時，丁丁說：“‘大樓’我們還有用的，不能拆!”還有什么用呢?在過去的近兩周時間里，丁丁和其他幾名參與搭建“大樓”的幼兒的確還在持續(xù)關(guān)注“大樓”，還會來做些修復(fù)，這意味著幼兒對于“大樓”的興趣還沒有消退。興趣是最好的內(nèi)在驅(qū)動力。“大樓”是他們努力的成果，而這種努力是在興趣的驅(qū)動下發(fā)生的有意義的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中獲得的體驗給予了他們正向積極的反饋，他們想要“好上加好”，進一步挑戰(zhàn)自己�；蛟S他們的新計劃尚在醞釀中；或許他們已經(jīng)有了新想法，只是還不知道如何達成；或許是前面的成功來得太過容易，他們還在咀嚼搭建“大樓”過程中所采用的那些策略……

　　情感、社會性和認知發(fā)展上的需要尚未充分得到滿足，使幼兒對自己的作品戀戀不舍，他們需要更多的分享機會，需要知道為什么，需要解決更多的問題。

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