從終身學習看幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)

　　在信息社會時代，知識更新速度越來越快，人們無需也無法對所有的知識都“事必躬親”地學習，而只是需要掌握獲取知識的方法進而“間接”地提高自身的能力。學習不再是成年之前“學校教育”的重任，而變成了個人生命全程和生活全場域的任務，“學會學習”逐漸成為終身學習與發(fā)展的重要支柱。終身學習與發(fā)展的需求又對學前教育提出了新的挑戰(zhàn)，兒童今天的學習既是當下的生活內(nèi)容，更是為未來人學與社會生活做著準備。這促使我們重新審視學前教育，不能僅關注兒童的學習內(nèi)容，更應該關注其學習活動背后的素質(zhì)問題。

　　由于社會的激烈競爭，幼兒家長群體中彌漫著對知識的焦慮，他們認為只有“贏在起跑線上”，孩子才能獲得更好的發(fā)展與成就。他們往往將幼兒園學習活動“窄化”為獲得知識與技能的過程，甚至進一步“窄化”為知識技能的訓練過程。而我們學前教育工作者出于各種原因，也有意無意地迎合與滿足著家長的“非正常”需求，將知識技能作為家長“看得見”的學習內(nèi)容。這些就導致了幼兒園教育“小學化”的傾向，從而嚴重影響著幼兒未來的學習與發(fā)展生涯。

　　2012年，教育部在頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(簡稱《指南》)中明確地反對學前教育“小學化”傾向，并進一步規(guī)范與深化了幼兒園科學保教行為�！吨改稀诽岢�，學前教育要為“幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎”和“充分尊重和保護幼兒的好奇心……和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)”。學習品質(zhì)又是什么呢?它是兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣和方法等與學習密切相關的基本素質(zhì)，在早期開始形成與發(fā)展的、并對幼兒的現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。由此來看，學習品質(zhì)并不是兒童所要學習的知識或技能本身，而是兒童怎樣學習那些知識或技能、并在學習中表現(xiàn)出的各種與學習有關的素質(zhì)。

　　學習品質(zhì)對兒童未來學習與發(fā)展有著重要影響。小學是幼兒直接需要面對的階段，入學準備內(nèi)容與狀況直接影響到他們的小學學習質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師最看重的小學生積極品質(zhì)包括自我控制、樂群宜人、積極樂觀、獨立自主、興趣好奇心等，而難見知識與技能的影子。這些都是幼兒學習品質(zhì)的核心內(nèi)容，也是未來中小學生的核心素養(yǎng)。從兒童到成人期的大量研究都表明，自我控制、計劃性、好奇心、專注性等品質(zhì)會對個體的后續(xù)學習與生活產(chǎn)生重要影響。經(jīng)典的“棉花糖實驗”追蹤研究顯示，在兒童早期具有更好自控能力的孩子，他們在學校的平均成績顯著高于其他孩子，在成年之后也具有更高的職業(yè)成就和更低的離婚率。

　　學前教育是人生教育與發(fā)展的起點。學前教育改革要從關注“學什么”向關注“怎么學”轉(zhuǎn)變，從重視“學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向重視“學習過程”，從知識技能準備向?qū)W習品質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒對于知識技能的良好態(tài)度與興趣。如在閱讀方面，要保護和激發(fā)幼兒對于讀書的興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而非會認多少字、會背多少故事和詩歌等；在科學或數(shù)學方面，激發(fā)幼兒的探究欲望，保持對未知的好奇與想象，具備基本的科學探究方法等，而非要了解多少科學知識，做多少數(shù)學計算等。只有保對學習的熱情和投入的學習品質(zhì)，兒童才能培育出自己未來的核心素養(yǎng)并取得更高的學業(yè)成就。

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