科學探究活動中的誤區(qū)及對策

　　新《綱要》明確指出：有效的科學探究活動應該是幼兒主動探索的過程，教師要讓孩子運黽感官，親自動手、動腦去發(fā)現問題、解決問題。對于以形象思維為主的孩子來說，動手操作無疑是他們認識世界的主要途徑。但靜心審視現實中的探究活動?我們就會發(fā)現很多活動存在著誤區(qū)，這些問題嚴重地影響了科學教學的有效性。本文試圖對一些誤區(qū)加以分析和思考。

　　誤區(qū)一：探究材料過于泛濫

　　案例1：《幫水搬家》的教學片段

　　老師為每一位孩子準備了兩只小盆(其中一只裝水)，提供小碗、匙子、小勺子、大勺子、湯勺、漏勺、海綿等操作材料�；顒又�，老師要求孩子把水盆中的水運到另一個盆里去。老師的話音剛落，孩子們就紛紛投入到操作活動中，他們有的用海綿吸，有的用勺子運，有的用小碗舀……突然，我發(fā)現有幾位孩子故意用漏勺運水�？粗鴱穆┥字袊W嘩漏出來的水，他們的臉上寫滿了興奮。執(zhí)教老師發(fā)現后提醒了這些孩子，可這些孩子卻樂在其中……

　　分析與對策：精而有致  力求有效

　　探究材料如何選擇，應取決于探究材料是否有利于促進認知活動。如果材料無法促進孩子的認知活動，那么，哪怕是再直觀、再新穎、再豐富的材料也是無益的，有時甚至會分散孩子的注意力，甚至妨礙孩子的思維。在《幫水搬家》中，老師雖然為孩子提供了豐富的感性材料，但由于孩子年齡小，注意力容易分散，加之材料的品種眾多，使孩子的注意力都集中在材料的“好玩、新奇”上，而不是集中在如何完成運水任務，從中發(fā)現秘密上。另外，教師提供的漏勺不太合適，也會誤導孩子。因此，教師一定要根據教學內容的特點，從實際出發(fā)，提供與探究學習知識相匹配的載體。在開展此活動時，教師可先讓孩子認識運水的材料，讓他們對材料，有了一定的了解后，再引領孩子有的放矢地進行探究，這樣，孩子就不會沒有目的地在嬉戲中尋找樂趣了。圜

　　誤區(qū)二：探究目的不著邊際

　　案例2 《買鞋》的教學片段

　　活動伊始，老師請孩子們說說自己腳上的鞋。

　　師：今天我穿了一雙運動鞋，你們穿了什么鞋?

　　師：請穿相同鞋子的孩子伸出腳，大家一起數數有幾雙鞋?

　　(接著，教師帶領孩子參觀鞋城并買一雙自己喜歡的鞋，然后組織孩   子在交流討論中認識鞋子的種類。)

　　師：誰來介紹一下，你買了什么鞋?你為什么買這雙鞋? (孩子們一個個交流自己買的鞋。)

　　師：你認為這雙鞋什么時候穿最好?我剛才也買了一雙，你們知道我為什么買這雙鞋嗎? (孩子們面面相覷。)

　　分析與對策：把握核心  指向明確

　　《買鞋》這一教學活動的價值導向不夠明晰。試想，“請穿相同鞋子的孩子伸出腳”中的“相同鞋子”是什么意思?怎樣才叫相同?老師提出的探究目的如此含糊，怎能吸引孩子把注意力集中到有意識的科學活動中來，又怎么使他們在大量感性材料的基礎上對材料進行抽象概括，從而獲得科學的概念?在《買鞋》這一活動中，我覺得老師應先引導孩子說說自己穿的鞋，然后與孩子一起對這些鞋進行分析、概括、歸類，再呈現鞋店布局的圖片，以引導孩子有序地了解鞋店有關的區(qū)域劃分、分類擺放等信息。有了這些經驗，孩子去鞋城買鞋子就有了預期。因此，在科學活動中，必須讓孩子明白要解決什么問題，讓他們帶著強烈的目的性進行探究。這樣的探究才能有效，才能讓孩子們的收益豐碩。

　　誤區(qū)三：探究內容有形無質

　　案例3 《有趣的蝸�！返慕虒W片段

　　教師為每一組孩子提供了一只裝有蝸牛的瓶子。

　　師：蝸牛長得什么樣子?

　　幼：蝸牛有個殼。

　　幼：蝸牛有觸角。

　　接下來，教師要求孩子們先傾聽介紹蝸牛特征的錄音，然后觀察蝸牛，看看自己觀察到的蝸牛特征是否與介紹的一樣。

　　分析與對策：緊扣本質  主動學習

　　試問：這樣的操作有意義嗎?脫離了錄音的介紹，難道孩子就不能了解蝸牛的特征了嗎?對于十分重視早教的家庭來說，他們的孩子對蝸牛的一些特征早已了解，今天又何必再去觀察驗證呢?況且，放在瓶子里的蝸牛是無法觀察到腹部特征的。因此，這樣的操作只有外在的形式而沒有內在的提升，教師完全是為了操作而操作，忽視了孩子都是鮮活的個體，忽視了孩子對知識的理解和掌握程度。

　　《綱要》中指出，生活在不同家庭的孩子對知識的接受和理解各不相同，教師要尊重孩子的個體差異，用適當的方式給予幫助與指導，使每一個孩子感受到安全、愉快和成功。因此，在開展《有趣的蝸�！分校�我們可以這樣設計：先借用PPT讓孩子了解蝸牛大致的特征，然后提供實物蝸牛，并把蝸牛放在明膠片上，讓孩子用放大鏡仔細地觀察。這樣近距離的觀察才能讓孩子盡自己所能，展現自己的想法。在這樣的探索中，能力強的孩子就有了自己的發(fā)展空間，能力弱的孩子也能盡自己的所能進行操作。在這樣寬松的操作氛圍中，不同智能的孩子都能得到相應的發(fā)展與提高。

　　誤區(qū)四：探究思維浮于表面

　　案例4 《物體間的空隙》的教學片段

　　教師準備了人手一個瓶子、三小堆操作的材料(石子、沙子、瓜子片)。接著，教師提出操作要求，請孩子們把三樣東西裝進瓶子里，看誰裝得多。最后，教師請裝得多的孩子介紹經驗，其他孩子仿效。

　　分析與對策：巧設懸念  挖掘深度

　　乍一看，這樣的操作活動沒有問題，但在這個過程中，教師為了追求短期的效應，沒有給孩子充分的時間讓他們說出自己的想法，也沒有讓他們找出原因，分析原因，而是直接告訴孩子答案了。雖然，在老師的教授下，孩子們也知道了問題的所在，懂得了怎樣才能在瓶子里裝更多的物體，但這種教學方法肯定會影響孩子的語言能力及思維能力。其實，在科學學習活動中，單純的行為探究并不能促進孩子們思維能力的發(fā)展。只有以深層的認知為核心的探究，才能從根本上轉變孩子的學習方式，促進其科學素養(yǎng)的全面提高。因此，在開展《物體間的空隙》時，老師可以先讓孩子猜測這三樣東西能否全部裝進瓶子里，再請孩子操作、驗證自己的猜測是否正確。接著，老師可以根據孩子的認知水平，圍繞教學目標巧妙地設疑，啟發(fā)孩子思考同樣大小的瓶子為什么有的裝得多，有的裝得少，逐漸引導他們發(fā)現物體間是有空隙的。最后再請孩子們操作、驗證。這樣一步步的探索、解疑，不僅發(fā)展了孩子的動手能力，更可貴的是幫助了他們實現由淺層次行為探究向深層次思維探究的過渡。

　　總之，在科學教學活動中，老師倡導讓孩子動手探究，絕不是僅僅給孩子提供一些操作材料，讓他們隨意地探究，也不是讓孩子們只停留在活動本身膚淺的表面，而是引導孩子進行主動、深層的實質性的探究，讓他們通過操作探索去觸動思維的靈魂，使他們在活動中感悟，領略知識的精髓。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看