幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題及解決對(duì)策

　　實(shí)驗(yàn)，又稱“試驗(yàn)”，是根據(jù)一定目的，運(yùn)用必要的手段，在人為控制的條件下，觀察研究事物的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指幼兒通過動(dòng)手操作改變變量，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法。但是，由于幼兒尚不能在邏輯的基礎(chǔ)上理解事物之間的因果關(guān)系，因此，幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還談不上什么嚴(yán)密的邏輯，對(duì)變量的操縱和控制比較簡(jiǎn)單，所揭示的也是事物之間明顯、可見的、表面上的因果聯(lián)系。幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最大教育價(jià)值就在于能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)探究的本質(zhì)，通過真正的“做科學(xué)”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，有助于幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象，是對(duì)幼兒智力和能力的綜合訓(xùn)練。但在具體實(shí)踐中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一些突出問題。本文擬對(duì)這些問題進(jìn)行歸納和分析，并尋找解決的對(duì)策，以提高幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

　　實(shí)驗(yàn)材料選用問題及解決對(duì)策

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)對(duì)象三要素。實(shí)驗(yàn)材料是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象與載體，因幼兒學(xué)習(xí)與思維的特點(diǎn)，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)需要通過操作、擺弄材料來理解科學(xué)原理，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)易出現(xiàn)以下兩個(gè)主要問題：

　　1．材料數(shù)量少，缺乏結(jié)構(gòu)性

　　科學(xué)教育中的材料結(jié)構(gòu)性，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如大班科學(xué)“肥皂動(dòng)力船”活動(dòng)，教師提供給幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的肥皂都是指甲般同樣大小的一種肥皂，小船也是大小、外形完全一樣的泡沫小船。如此單一的材料，幼兒通過實(shí)驗(yàn)僅能發(fā)現(xiàn)：肥皂放在船后，可在水中推著小船前行。但不同大小的肥皂、不同種類的肥皂、放在小船不同部位的肥皂在水中推動(dòng)小船有什么不同等更豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，因材料數(shù)量少，又缺乏結(jié)構(gòu)性，幼兒很難有更豐富的經(jīng)驗(yàn)獲得。

　　2．材料數(shù)量多，不典型

　　幼兒實(shí)驗(yàn)材料并不是越多就越好，特別是在一次集體教學(xué)活動(dòng)中，過多的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)令幼兒眼花繚亂，反而干擾幼兒通過實(shí)驗(yàn)獲取清晰的經(jīng)驗(yàn)。如中班科學(xué)“哪些東西容易吸水”活動(dòng)，教師要求孩子對(duì)提供的十二種材料都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解它們的吸水性。過多的實(shí)驗(yàn)材料讓幼兒應(yīng)接不暇，在有限的三十分鐘左右的集體活動(dòng)時(shí)間，要了解清楚這十多種材料的吸水性，幼兒是很難形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)的。

　　那么，怎樣確保實(shí)驗(yàn)材料的有效性?可以采取的策略如下：一是充分分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋的可探究問題。如大班科學(xué)“肥皂動(dòng)力船”活動(dòng)，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的問題有：肥皂放在船后，是否可在水中推動(dòng)小船?不同大小的肥皂水中推小船是否會(huì)不同?不同種類的肥皂水中推小船是否會(huì)不同?放在小船不同部位的肥皂在水中推動(dòng)小船有什么不同?肥皂能推動(dòng)多大的小船?等等。分析清行，變量要盡量單一和容易觀測(cè)。幼兒教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)主要有以下兩個(gè)問題：

　　1．未注意控制實(shí)驗(yàn)變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易觀測(cè)

　　雖然幼兒的實(shí)驗(yàn)是最簡(jiǎn)單、淺顯的，但仍需通過控制變量使實(shí)驗(yàn)盡量單一和容易觀測(cè)。若未注意控制變量，幼兒雖進(jìn)行了操作實(shí)驗(yàn)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的清晰認(rèn)識(shí)。如中班“哪些東西容易吸水”，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：幼兒將實(shí)驗(yàn)材料投進(jìn)大水盆中，然后從水中撈出，觀察其是否吸水。這種實(shí)驗(yàn)操作方法不利于幼兒觀察材料的吸水性。因?yàn)�，材料投進(jìn)水盆后再從水中撈出，不管其是否吸水，外觀都是濕漉漉地往下滴水。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵應(yīng)是對(duì)水量的控制與觀測(cè)，因此，最好的辦法應(yīng)是往要實(shí)驗(yàn)的材料上滴水，觀察各種材料滴上水后，水滴是否被吸進(jìn)，以及各材料吸進(jìn)水滴的速度與多少。這樣，通過實(shí)驗(yàn)，幼兒能清楚地觀察到各種材料吸水性的強(qiáng)弱狀況。

　　2．實(shí)驗(yàn)操作缺乏情境性與生活需要，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)

　　美國謝爾曼的科學(xué)游戲論告訴我們：我們?cè)谌粘Ｉ�活中就可以做科學(xué)，科學(xué)與日常生活緊密相連。我們應(yīng)引導(dǎo)和幫助幼兒從幼年起就懂得科學(xué)對(duì)人類生活的意義，使幼兒獲得科學(xué)方法，以便他們?cè)陂L(zhǎng)大后，把科學(xué)的法則廣泛地運(yùn)用到人類的生活上。因此，幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)最好是幼兒生活中的具體問題與需要引發(fā)，不要使實(shí)驗(yàn)變?yōu)?ldquo;老師要我做”。如中班“哪些東西容易吸水”，老師提出讓孩子實(shí)驗(yàn)提供的材料，了解哪些東西易吸水，可為什么要了解這些東西的吸水性?孩子的實(shí)驗(yàn)操作缺乏主動(dòng)性與實(shí)際需要。而轉(zhuǎn)換一種方式，教師以做“魔術(shù)罐”的方式，引導(dǎo)幼兒尋找：到底易拉罐里放的是什么東西，才能使倒進(jìn)罐里的水不會(huì)回倒出來?幼兒對(duì)材料吸水性的探索就充滿好奇與主動(dòng)性了。

　　那么，怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作呢?一方面要分析實(shí)驗(yàn)的變量，做好變量的控制，使實(shí)驗(yàn)變量盡量單一，實(shí)驗(yàn)因果關(guān)系清晰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易觀測(cè)。另一方面，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒生活需要相聯(lián)系的問題情境，使幼兒感到科學(xué)就在身邊，科學(xué)不是什么太高深莫測(cè)的神秘，它就是自己身邊的一些具體問題。

　　未提輔助性定量測(cè)量工具

　　幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖還談不上什么嚴(yán)密的邏輯，對(duì)變量的操縱和控制比較簡(jiǎn)單，所揭示的也是事物之間明顯、可見的、表面上的因果聯(lián)系。但既是實(shí)驗(yàn)，就需要盡量控制好無關(guān)變量，并收集到實(shí)驗(yàn)過程中更豐富與準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息，以幫助幼兒在數(shù)據(jù)與信息的支持下得出有事實(shí)依據(jù)的結(jié)論，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，教師在提供材料時(shí)，除考慮基本的實(shí)驗(yàn)材料外，一些輔助性的定量測(cè)量與觀測(cè)工具，也是需要充分考慮的。只有這樣，才能支持幼兒通過實(shí)驗(yàn)獲得有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息。如中班“哪些東西容易吸水”，教師除提供一些需實(shí)驗(yàn)其吸水性的材料外，再提供每人(或兩人)一個(gè)滴管(或眼藥水瓶)，讓幼兒用滴管吸水后往實(shí)驗(yàn)材料上滴水，觀察每種材料的吸水性。這樣，幼兒不僅可以清晰地觀察到水滴在材料上是否被吸進(jìn)，怎樣被吸進(jìn)，而且可以了解到每種材料吸進(jìn)多少滴水，實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)與信息就豐富得多。而教師若未提供此測(cè)量工具，幼兒只能將實(shí)驗(yàn)材料投進(jìn)水中，再從水中撈出，觀察其是否吸水，這種觀測(cè)就會(huì)模糊得多。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，需充分分析實(shí)驗(yàn)涉及的變量，思考哪些工具可以幫助控制變量或更好地觀察變量，可以選擇放大鏡、天平、滴管、尺子等常用且操作簡(jiǎn)便的工具，幫助、支持幼兒通過實(shí)驗(yàn)獲得更豐富與準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

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