討論流于環(huán)節(jié)

　　討論是科學(xué)探索活動的重要環(huán)節(jié)之一，通過討論可以增加更多交流的機(jī)會。幼兒可能會有意見分歧，需要一定的時間爭論和辯解。在這個過程中，他們會發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識同伴的長處，他們會在相互的討論、碰撞中構(gòu)建新的知識經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多的新知識、新經(jīng)驗(yàn)。同伴間的相互質(zhì)疑可能會引出新的問題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探索。在討論前，教師要注意把能力強(qiáng)弱不同的幼兒搭配在一組。引導(dǎo)幼兒推選小組長，協(xié)助做好小組討論的協(xié)調(diào)工作，并鼓勵小組中每個成員大膽表述自己的意見。教師的作用是先觀察各組是否進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，然后參與到其中的一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過程和發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)討論時間時還應(yīng)注意根據(jù)所討論問題的難易程度把握好討論的時間，對于有爭議的問題，可以安排長一點(diǎn)的時間，反之則安排短一點(diǎn)的時間討論，這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進(jìn)幼兒語言和思維的相互作用�；顒又薪處熞庾R到要給予每個幼兒充分講述的機(jī)會，經(jīng)常會提出問題請幼兒討論。在大班的科學(xué)探索觀摩活動《斜坡上的滾動》中，教師請幼兒先討論：“相同的汽車放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(長度、斜坡角度相同)，哪一種速度最快?”說完教師就轉(zhuǎn)身去做幼兒操作材料的準(zhǔn)備了。幼兒接到指令后立即圍在一起討論，結(jié)果只用了四分鐘左右討論完后就沒話說了，只好在一起吵鬧嬉戲。聽到教師請幼兒動手操作，幼兒的興趣又來了，過了十分鐘的動手操作后，教師又請幼兒討論：“你是怎么操作的?發(fā)現(xiàn)了什么?”討論才剛開始一分鐘，由于時間關(guān)系教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗(yàn)證操作活動。這樣，前次的討論時間太長，第二次的討論時間太短，討論是否有效、討論是否達(dá)到目的教師就忽略了。筆者認(rèn)為，無論哪種討論，教師都應(yīng)該參與到其中一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過程和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時，教師應(yīng)適時介入，如：“你們同意他的觀點(diǎn)嗎?”“為什么會這樣?”引導(dǎo)幼兒關(guān)注到一致和不一致的觀點(diǎn)，以引起幼兒更深入地思考和概括問題，不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)。

　　記錄流于形式

　　如今幼兒園的科學(xué)探索活動提倡讓幼兒記錄操作的過程和發(fā)現(xiàn)。因此，幾乎所有的科學(xué)探索活動教師都會為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學(xué)探索活動的重要環(huán)節(jié)，能使幼兒更關(guān)注探索的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流和分享，也有助于幼兒提升知識經(jīng)驗(yàn)。可是在科學(xué)探索活動中，有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)之一是無效記錄。如中班的科學(xué)探索《好玩的陀螺》，教師提供積塑、積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒記錄陀螺轉(zhuǎn)起來的次數(shù)。由于陀螺轉(zhuǎn)起來時速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉(zhuǎn)的速度，結(jié)果只能是亂數(shù)、亂記。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉(zhuǎn)起來?為什么會轉(zhuǎn)?至于轉(zhuǎn)的次數(shù)不是今天探究的重點(diǎn)。具體表現(xiàn)之二是重復(fù)教師或同伴的記錄。如中班的科學(xué)探索活動《什么東西會滾動》中，教師問幼兒：“生活中什么物體會滾動?”根據(jù)幼兒的回答，教師在大記錄紙上畫上皮球、車輪、游泳圈，還請兩位幼兒上來補(bǔ)充畫圖，共畫了十種物體；然后教師要求幼兒在小記錄紙上畫上自己認(rèn)為會滾動的物體。這有什么教育價值呢?教師和同伴的示范局限了幼兒的思維，大多數(shù)幼兒只是重復(fù)記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應(yīng)有的價值。

　　記錄在幼兒科學(xué)探索活動中具有重要的作用，更適合中、大班幼兒使用。教師要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，啟發(fā)幼兒先猜想，并用繪畫和以繪畫為主的簡單圖表畫上自己認(rèn)為會滾動的物體，然后引導(dǎo)幼兒動手操作試試看是不是這樣，并記錄下他們探索的過程和發(fā)現(xiàn)，再提升經(jīng)驗(yàn)，使記錄為幼兒得出結(jié)論、分享和交流服務(wù)，使記錄能支持和促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索活動，提高幼兒的探究能力。

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