科學(xué)教育中幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　[摘要] 科學(xué)的本質(zhì)在于探究，幼兒園科學(xué)探究活動對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。在幼兒園科學(xué)教育中，一方面要提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象；另一方面要給予幼兒語言表達與動手操作的機會，促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 科學(xué)教育；科學(xué)探究；創(chuàng)新意識

　　2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育領(lǐng)域，由此作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的幼兒科學(xué)教育開始在幼兒的認知發(fā)展及創(chuàng)新意識培養(yǎng)中擔負起重要的職責。幼兒科學(xué)教育是全民科學(xué)教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對幼兒實施科學(xué)教育既是社會進步的要求，又是幼兒自身發(fā)展的需要。值得指出的是，科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理而在于探索真理的過程，其實質(zhì)就是鼓勵和支持探究。幼兒進行科學(xué)探究的過程即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的過程，因此幼兒科學(xué)教育必須緊緊抓住科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計幼兒科學(xué)探究的過程。

　　一、幼兒科學(xué)教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要價值

　　(一)幼兒科學(xué)教育的宗旨與目標

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，其具體目標包括：引導(dǎo)幼兒通過各種活動對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展尚未成熟、完善，通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣與好奇心，能夠為幼兒以后接受學(xué)校科學(xué)教育乃至終生酷愛科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也就為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。

　　(二)幼兒創(chuàng)新意識的本質(zhì)與特征

　　當今社會，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的追求。創(chuàng)新的含義就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識指人們根據(jù)社會生活和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提。[1]

　　(三)科學(xué)教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的契合點

　　科學(xué)的本質(zhì)在于探究真理，而探究活動本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認知，必然要求探究者在科學(xué)探究活動中調(diào)動自身對未知事物的興趣，并具有相應(yīng)的意向和設(shè)想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識。由此看來，科學(xué)探究活動和個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，通過對幼兒實施恰當?shù)�、適宜的科學(xué)教育，能夠有效地促進幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時，教師在開展科學(xué)教育活動時就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的目標。

　　二、如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

　　(一)提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象

　　首先教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育教學(xué)；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。[2]可見，教師必須是具有創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造意識的人，教師在科學(xué)教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性行為會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才能真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。然而在當前的幼兒園科學(xué)教育中，教師多惟書，惟權(quán)威，因而在對待幼兒時，多采用求同、規(guī)范、服從和謹慎的態(tài)度，不允許幼兒冒險、越軌、標新立異，致使幼兒墨守成規(guī)、唯唯諾諾。

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