策略三：“在快樂(lè)中發(fā)展”——興趣與發(fā)展的有機(jī)結(jié)合

　　興趣是生成活動(dòng)的前提，教師在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)以敏銳的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，但并不是所有幼兒感興趣的課題都去研究。孩子受其年齡限制，他們的興趣點(diǎn)也是多種多樣的。所以，在關(guān)注興趣的同時(shí)，教師應(yīng)考慮孩子的即時(shí)興趣是否與其終身發(fā)展需要相一致。

　　案例3：大班科學(xué)區(qū)里的生成活動(dòng)——制作陀螺

　　在我班的科學(xué)區(qū)里，我們提供了各種各樣會(huì)旋轉(zhuǎn)的玩具。其中陀螺是幼兒最喜歡的玩具，在課間孩子常聚在一起進(jìn)行“陀螺大比拼”——比一比誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)。“那我們來(lái)制作陀螺吧!”有一個(gè)小朋友提議到。“好啊!好啊!”其他幼兒紛紛響應(yīng)。我想這正是讓幼兒了解陀螺特性的契機(jī)，就組織了制作陀螺的活動(dòng)。

　　在制作過(guò)程中，孩子們采用普通繪畫(huà)圖紙畫(huà)方案圖，用目測(cè)的方法尋找中心點(diǎn)，然后把牙簽或吸管插進(jìn)去。有的幼兒做完陀螺后開(kāi)始試轉(zhuǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的轉(zhuǎn)不起來(lái)，有的轉(zhuǎn)不久。于是我馬上組織幼兒進(jìn)行討論：你成功了嗎?為什么?通過(guò)討論，幼兒找到了自己失敗的原因，為第二次制作打下了基礎(chǔ)。本次活動(dòng)讓幼兒感知到了有關(guān)平衡、重心的概念，是一個(gè)很有意義的科學(xué)探究過(guò)程。

　　本次活動(dòng)很好地利用了孩子的興趣點(diǎn)，在生成活動(dòng)的同時(shí)，解決了預(yù)設(shè)中的諸多問(wèn)題，例如怎么找平衡點(diǎn)、選用什么樣的材料等等。這個(gè)活動(dòng)是在生成中解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的成功案例。

　　策略四：“以不變應(yīng)萬(wàn)變”——抓住契機(jī)，及時(shí)生成

　　我們知道教學(xué)計(jì)劃是教師根據(jù)平時(shí)觀察到的孩子的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)，以及孩子的興趣和需要而制定的，我們也知道計(jì)劃要有很強(qiáng)的操作性。但是計(jì)劃也不是一成不變的，一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的改變。當(dāng)然，改變與調(diào)整也是有依據(jù)的：根據(jù)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的事比原先的計(jì)劃對(duì)小朋友更有利，孩子也更感興趣，這也就是教育契機(jī)，這樣的教育也更能體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重與民主。

　　案例4：玩沙變玩水

　　這天，按活動(dòng)計(jì)劃，是帶小朋友去沙池玩沙的。沈老師帶著小朋友往沙池走，路上小朋友卻圍著嬉水池停了下來(lái)。雨后的嬉水池里樹(shù)葉漂浮在上面，真好看。這時(shí)，調(diào)皮的裘健撿起池邊的小石子丟到了池里，只聽(tīng)見(jiàn)“撲通”一聲，小石子沉了下去。楊時(shí)雨問(wèn)：“老師，為什么樹(shù)葉飄在水上面，石頭不見(jiàn)了?”好多小朋友也問(wèn)了起來(lái)。小櫻說(shuō)：“我知道!我知道!因?yàn)闃?shù)葉輕，石頭重!”沈老師沒(méi)有說(shuō)對(duì)和錯(cuò)，微笑著說(shuō)：“那我們回到教室，收集一些輕的東西和重的東西，放在水盆里做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看小櫻說(shuō)的對(duì)不對(duì)!”小朋友連忙說(shuō)：“好啊!好啊!”大家興致勃勃地往教室走，繼續(xù)展開(kāi)進(jìn)一步的探究。

　　預(yù)設(shè)和生成兩者之間不是截然分開(kāi)的，他們之間有一種“你中有我，我中有你”的關(guān)系，是一對(duì)并蒂姐妹花。在具體的教育活動(dòng)過(guò)程中是可以相互轉(zhuǎn)化的。如有時(shí)教師從預(yù)設(shè)活動(dòng)開(kāi)始，在活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)橛變簩?duì)某一方面感興趣，而生成了新的活動(dòng)；有時(shí)幼兒生成活動(dòng)的一些內(nèi)容，又可以成為教師下一步預(yù)設(shè)活動(dòng)的來(lái)源。

　　而且，預(yù)設(shè)和生成是交錯(cuò)進(jìn)行、不可分割的。預(yù)設(shè)的活動(dòng)可以留有生成的空間，運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)孩子生成的空間，新生成的活動(dòng)，當(dāng)孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，也可以安排一些提升經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)活動(dòng)，它們可以相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)聯(lián)系，螺旋式提高。

　　“預(yù)設(shè)”和“生成”是互相融合的過(guò)程，是課程整合與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、積極發(fā)展的過(guò)程，只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿生氣與活力，才會(huì)精彩不斷、異彩紛呈。這從客觀上和主觀上來(lái)看都需要我們教師追求高技巧，使我們?cè)诿鎸?duì)幼兒產(chǎn)生的各種情況時(shí)，能夠從容不迫地引導(dǎo)——或放大，追問(wèn)深入，或擱置，委婉拒絕；或縮小，迂回突破。有的放矢地將其引向精彩。
 

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